【摘要】 審計人才的培養(yǎng)是一個理論和實(shí)踐相結(jié)合的系統(tǒng)工程。在審計教學(xué)中增設(shè)審計模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段和環(huán)節(jié)，既順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，又不失是高校審計專業(yè)人才培養(yǎng)的一個新途徑。文章通過分析審計模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性與現(xiàn)狀，提出了一個既易于學(xué)習(xí)又便于操作的審計模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計構(gòu)想。

　　【關(guān)鍵詞】 審計； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)；設(shè)想

　　審計教育事業(yè)的產(chǎn)品是審計人才。培養(yǎng)什么樣的人才，應(yīng)服從于社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。從2004年震驚全國的“審計風(fēng)暴”中，人們深刻認(rèn)識到“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，審計越重要”，同時也看到了審計事業(yè)的發(fā)展和社會對審計人才的需要，特別是審計——這類高層次會計人才的需求潛力，審計已日趨成為各高校特別是財經(jīng)院校的熱門專業(yè)。但是，縱觀當(dāng)今我國各財經(jīng)高校的審計教學(xué)，都普遍存在“難教、難懂、難學(xué)、難考”的問題，審計教學(xué)效果很不理想，畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和能力遠(yuǎn)不能適應(yīng)審計工作的要求。如何加強(qiáng)高校審計專業(yè)人才教育，培養(yǎng)適應(yīng)新形勢的審計專業(yè)人才是我們所面臨的迫切問題。

　　一、審計模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

　　2005年，國務(wù)院頒布《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》首次將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性等必須重視實(shí)踐教學(xué)工作的問題寫進(jìn)了中央文件，從根本上肯定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作在高等教育中的重要地位和作用。隨后，國家教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)工作評估的關(guān)鍵指標(biāo)之一，表明國家對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題已從一般號召階段進(jìn)入到實(shí)際操作階段和檢驗(yàn)階段。按照這一指導(dǎo)思想和我國的經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展?fàn)顩r，審計人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該是為政府部門、企事業(yè)單位及社會中介組織從事會計、審計實(shí)務(wù)、理財工作和其他相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理工作，具有綜合素質(zhì)的人才。為此，審計人才的培養(yǎng)是一個理論和實(shí)踐相結(jié)合的系統(tǒng)工程。在審計專業(yè)教學(xué)中，教師如何將抽象的審計基本理論與實(shí)務(wù)操作通過仿真的實(shí)踐性環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)務(wù)的過渡是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　筆者在2006年-2007年間對我院會計系4 000多在校生進(jìn)行了審計教學(xué)效果的跟蹤調(diào)查，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有62%的學(xué)生認(rèn)為審計課理論多而抽象，難于理解；48%的學(xué)生認(rèn)為理解了，但不知如何運(yùn)用，只有6.3%的學(xué)生認(rèn)為審計課還算好理解，也有一定的興趣。與此同時，在對當(dāng)年應(yīng)屆會計、審計專業(yè)畢業(yè)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，60%學(xué)生的理想是考取注冊會計師，其中又有70%的學(xué)生不知道如何編制審計工作底稿，甚至忘記什么是審計工作底稿，知識的“返生”程度高達(dá)82%。為什么大部分學(xué)生會覺得審計課 “難懂、難學(xué)、易忘”呢？剖析其主要的原因是：目前的審計教學(xué)方式普遍采用的仍然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式。在這種模式下，以教師為主導(dǎo)，以教材為中心，這種“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)方法，最終導(dǎo)致課堂傳輸?shù)男畔⒘窟^少，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的思維能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力。盡管不少老師使出“渾身解數(shù)”，大量采用案例教學(xué)，短時間內(nèi)確實(shí)也調(diào)動了部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性，但隨著考試的結(jié)束，留在記憶中的東西也越來越少；再者，由于案例分析的知識點(diǎn)較為分散，不能綜合化與系統(tǒng)化，學(xué)生也只了解相關(guān)學(xué)科的知識在審計學(xué)科中的簡單應(yīng)用，很難從總體上領(lǐng)會審計工作的精髓所在。

　　因此，在審計學(xué)原理與實(shí)務(wù)這門“技巧性”相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科中，技巧的培養(yǎng)，更需要對知識的應(yīng)用、發(fā)揮和創(chuàng)新。注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及對知識的靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對高校審計專業(yè)人才的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。

　　二、審計專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式設(shè)計

　　目前，隨著國家對學(xué)科專業(yè)設(shè)置的改革，審計基本被納入了“大會計”專業(yè)教育的范疇（除了南京審計學(xué)院），各院校的審計專業(yè)均從屬于會計學(xué)科。因此，在“大會計”的觀念下，各大高校普遍重視的是會計模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與開發(fā)，審計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)都是在“大會計”架構(gòu)下進(jìn)行的，其模式基本有兩種：一是審計實(shí)驗(yàn)課做一套會計模擬賬；另一種是查一套會計賬，出一份無保留意見審計報告。這種就會計教審計的理念，最終又回到了“灌輸”，只不過把教室換成了實(shí)驗(yàn)室。筆者經(jīng)過長期的審計教學(xué)與實(shí)踐探討，認(rèn)為審計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的模式可以這樣設(shè)計：

　　（一）圍繞《會計學(xué)》、《審計學(xué)》和《財務(wù)審計》專業(yè)主干課程，開設(shè)“三個階段”的實(shí)習(xí)

　　1. 課程實(shí)習(xí)。屬于初級階段的實(shí)習(xí)，指在《會計學(xué)》、《審計學(xué)》課程的教學(xué)中，安排期末一周進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，模擬企業(yè)會計的賬務(wù)處理過程，編制一套簡單的財務(wù)報表，進(jìn)而模擬審計人員編制一個業(yè)務(wù)循環(huán)的審計工作底稿，使學(xué)生身臨其境，理解“什么是審計？審計是干什么的？”

　　2. 學(xué)年實(shí)習(xí)。屬于中級階段的實(shí)習(xí)，一般安排在三年級學(xué)完《財務(wù)審計》課程后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的實(shí)習(xí)時間為期末兩周，要求學(xué)生完成銷售與收款、購貨與付款、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資等交易循環(huán)審計工作底稿的編制，出具一份審計報告，體會“審計是怎么干的？”，在有條件的情況下，由學(xué)?；?qū)I(yè)教師安排，讓學(xué)生到會計師事務(wù)所參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)感性認(rèn)識，培養(yǎng)其專業(yè)興趣。

　　3. 畢業(yè)綜合模擬實(shí)習(xí)。屬于高級階段的實(shí)習(xí)，也可稱為專業(yè)實(shí)習(xí)，安排在四年級最后一個學(xué)期，實(shí)習(xí)時間為四周。要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室模擬審計活動的全過程，能夠獨(dú)立完成審計計劃、審計實(shí)施、審計終結(jié)階段的工作，并發(fā)表恰當(dāng)?shù)膶徲嬕庖姟?

　?。ǘ﹪@審計專業(yè)的核心課程，開展“七個方面”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動

　　1. 演示教學(xué)。這是一種通過幻燈、電視錄像、多媒體教學(xué)軟件等現(xiàn)代化教學(xué)手段演示和解說審計實(shí)務(wù)操作過程的實(shí)踐性教學(xué)形式。一般與日常課堂教學(xué)活動結(jié)合運(yùn)用，以幫助學(xué)生對所學(xué)(或即將學(xué))的知識建立感性認(rèn)識，大大提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性，提高教學(xué)效果。

　　2. 案例教學(xué)。這是一種在教學(xué)過程中由學(xué)生圍繞某教學(xué)案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識與方法對其進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。

　　3. 實(shí)務(wù)界專家講座。這是一種“現(xiàn)身教學(xué)”法，要求學(xué)校經(jīng)常與實(shí)務(wù)界保持聯(lián)系，聘請實(shí)務(wù)界高端的會計人才和審計專家來校講課，以提高本專業(yè)的吸引力和凝聚力，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

　　4. 校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)。這是一種在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的以被審計單位——企業(yè)基本財務(wù)活動以及背景資料為基礎(chǔ)，模擬審計人員進(jìn)行相關(guān)的鑒證業(yè)務(wù)的實(shí)踐性教學(xué)形式。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的關(guān)鍵是實(shí)習(xí)資料的仿真性和內(nèi)容的完整性以及對模擬實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和考核。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)審計的基本原理和方法進(jìn)行實(shí)務(wù)操作、解決實(shí)際問題的能力。

　　5. 校外專業(yè)實(shí)習(xí)。這是一種直接讓學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地跟班參加審計工作的實(shí)踐性教學(xué)形式。校外實(shí)習(xí)基地可以是會計師事務(wù)所和政府審計部門。校外實(shí)習(xí)一般屬崗前練兵，是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實(shí)習(xí)，其實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及廣，包括財務(wù)管理、會計核算、審計、稅收、金融等諸方面的業(yè)務(wù)。通過校外實(shí)習(xí)，可鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、溝通能力、社會交往能力等。校外實(shí)習(xí)的目的主要是對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。

　　6. 社會調(diào)查。這是一種利用假期或校外實(shí)習(xí)機(jī)會或特定安排一定時間開展多種形式的專題調(diào)查、并撰寫專題報告的實(shí)踐性教學(xué)形式。

　　7. 撰寫論文。包括中期論文(學(xué)年論文)撰寫和畢業(yè)論文撰寫與答辯。這是一種在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立開展學(xué)術(shù)研究的實(shí)踐性教學(xué)形式。撰寫論文實(shí)際上是一個對知識獲取、信息選擇的過程，即綜合知識、綜合技能運(yùn)用和發(fā)揮的過程。

　　三、審計專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

　　就一般院校審計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案而言，以培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的、具有較高綜合素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的、實(shí)務(wù)操作(應(yīng)用)型為主的審計專業(yè)人才為基本目標(biāo)，在培養(yǎng)規(guī)格中突出“強(qiáng)實(shí)踐、善實(shí)務(wù)、能創(chuàng)新”的要求，因此，在專業(yè)教學(xué)計劃中對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容體系的設(shè)計，可以這樣安排：（1）一些課程在教學(xué)計劃中規(guī)定有實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和時間（即期末一周的課程實(shí)習(xí)）；（2）本專業(yè)主要專業(yè)方向與特色課中，每門課程必須安排至少一個綜合性案例作為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施案例教學(xué)法；（3）第四學(xué)期末，相關(guān)會計課程安排為期兩周的會計專業(yè)實(shí)驗(yàn)；（4）第六學(xué)期末，安排為期二周的財務(wù)審計手工模擬實(shí)習(xí)；（5）第八學(xué)期，安排前四周的審計綜合模擬實(shí)習(xí)；（6）后十二周為畢業(yè)論文的寫作與答辯；（7）從第三學(xué)期開始，安排由專業(yè)課教師擔(dān)任導(dǎo)師的“導(dǎo)師制”；（8）從第五學(xué)期開始安排實(shí)行校內(nèi)校外的“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)制度；（9）暑期社會實(shí)踐。具體做法如下：

　?。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目的和基本要求

　　1.為了優(yōu)化審計專業(yè)人才培養(yǎng)過程，使學(xué)生在專業(yè)理論學(xué)習(xí)過程中就能接觸實(shí)際、熟悉實(shí)務(wù)、加強(qiáng)實(shí)踐，審計專業(yè)學(xué)生必須在第八學(xué)期進(jìn)行為期4周的綜合模擬實(shí)習(xí)。

　　2.通過審計綜合模擬實(shí)習(xí)，要求學(xué)生能夠把在此前學(xué)過的本專業(yè)課程的知識串連起來，從感性上理解審計中若干交易循環(huán)的實(shí)務(wù)做法，更深入地了解和學(xué)會如何利用審計專業(yè)知識去分析、判斷和解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。

　?。ǘ┎扇〉膶?shí)習(xí)方式

　　模擬實(shí)習(xí)可以采取校內(nèi)實(shí)習(xí)或者校外現(xiàn)場實(shí)習(xí)，或者兩種形式相結(jié)合的方式。

　　校內(nèi)實(shí)習(xí)統(tǒng)一使用在賬務(wù)處理方面內(nèi)含一定問題的制造企業(yè)的財務(wù)資料及其相關(guān)信息等資料，由學(xué)生自行成立“審計小組”，以審計小組為單位，分別采用手工和電算化手段完成對企業(yè)的年度會計報表的審計，要求每組在各崗位的分工合作下共同完成年報審計工作。

　　現(xiàn)場實(shí)習(xí)將由學(xué)生到“雙導(dǎo)師制”下的校外實(shí)習(xí)單位，在校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下參與審計活動的實(shí)習(xí)。

　　（三）科學(xué)安排實(shí)習(xí)進(jìn)程

　　實(shí)習(xí)時間共4周28天時間。

　　在校內(nèi)實(shí)習(xí)，用3天時間成立審計小組，發(fā)放被審計單位的相關(guān)資料、指導(dǎo)教師做前期指導(dǎo)，然后由學(xué)生自己動手進(jìn)行為期25天的模擬審計；最后2天由指導(dǎo)教師組織學(xué)生總結(jié)審計模擬實(shí)踐訓(xùn)練的體會和建議，撰寫并提交實(shí)驗(yàn)報告。

　　校外現(xiàn)場實(shí)習(xí)由學(xué)生提前1個月與校外指導(dǎo)教師定好實(shí)習(xí)項(xiàng)目，一般選用實(shí)習(xí)單位具體的審計項(xiàng)目，可以是已經(jīng)完成的審計項(xiàng)目，也可以是正在進(jìn)行的審計項(xiàng)目，讓學(xué)生憑自己的學(xué)識獨(dú)立設(shè)計審計總體方案和具體方案，時間不得少于7天。

　　（四）成績評定

　　綜合模擬實(shí)習(xí)的成績，根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生所完成的審計工作底稿和電算化審計過程及結(jié)果的規(guī)范性和準(zhǔn)確性、實(shí)習(xí)報告的內(nèi)容以及在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)綜合評定，按優(yōu)、良、中、及格、不及格共五個檔次確定成績。

　　審計專業(yè)的特點(diǎn)決定了它不像會計專業(yè)那樣具有較穩(wěn)定的內(nèi)容體系和方法體系，其工作性質(zhì)也更具有復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，所以審計專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計，還存在不少困難和局限。但審計模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)是審計教學(xué)的重要組成部分，其應(yīng)用完善了審計學(xué)科的建設(shè)，是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高端會計與審計人才不可或缺的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要進(jìn)行不斷的探索，認(rèn)真研究解決。

　　【主要參考文獻(xiàn)】

　　[1] 潘穎. 《對審計教學(xué)的幾點(diǎn)思考》. Zz66免費(fèi)論文資源網(wǎng).

　　[2] 邊建明，李君. 《會計與審計實(shí)驗(yàn)教材》. 經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2003，（5）.

　　[3] 高圣榮，陳力生. 《新編審計模擬實(shí)習(xí)》. 立信會計出版社，2007，（ 2）.

　　[4] 潘念萍 . 《審計人才培養(yǎng)與高校本科審計專業(yè)建設(shè)定位》. 文教資料，2007，（4）.