摘要：本文針對(duì)軍隊(duì)任職教育的課程及其體系建設(shè)問題發(fā)表了見解,對(duì)課程建設(shè)與提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行了探討,并指出樹立正確的課程觀和重視富有任職特色的課程建設(shè)是開展好任職教育的重要一環(huán)。

　　1、引言

　　近年來,隨著改革的深入,軍隊(duì)任職教育的教學(xué)重點(diǎn)已由單純傳授知識(shí)向綜合傳授知識(shí)與培養(yǎng)任職技能轉(zhuǎn)移,各級(jí)教育管理層和教學(xué)工作者逐漸形成基本的共識(shí):要將教育重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的適應(yīng)能力及實(shí)踐能力上來,以全面提高學(xué)員的綜合素質(zhì),更好地適應(yīng)我軍裝備信息化快速發(fā)展的需要。筆者認(rèn)為,就軍校的整個(gè)教育工作來看,如果說培養(yǎng)出高質(zhì)量的人材是辦教育的根本目的的話,那么課程及其體系建設(shè)就是非常重要的環(huán)節(jié)。

　　本文就軍隊(duì)院校任職教育的課程及其體系,特別是專業(yè)技術(shù)課程建設(shè)問題發(fā)表一些見解。

　　2、對(duì)課程的基本理解

　　課程[1]是指為了達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)所需要的全部教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排。課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨而提出的關(guān)于課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)[2]。確定課程目標(biāo)應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的需要、工作需要和學(xué)科發(fā)展三種因素。教學(xué)內(nèi)容主要是指教材(文字或電子教材)和相關(guān)的教學(xué)資源。教學(xué)安排則包括講課、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、考試等等。課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)是文本形式的課程中的重要內(nèi)容;課程資源是課程實(shí)施的手段和條件如教科書、實(shí)驗(yàn)器材。

　　就課程實(shí)質(zhì)而言,它是一種在展開教育、教學(xué)等活動(dòng)之前對(duì)于育人方案的總體設(shè)計(jì)。因此,課程是一切教育工作的核心。任職教育目標(biāo)的確定、功能的發(fā)揮在很大程度上有賴于課程體系的定位和應(yīng)變力的發(fā)揮。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)所組成。因此,在構(gòu)建任職課程體系時(shí),首先需要樹立好正確的任職教育課程觀,在此基礎(chǔ)上再來確定課程體系,這樣會(huì)有利于把握好其建設(shè)思路和方向。

　　3、確立任職教育課程觀

　　課程觀是人們基于哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、技術(shù)學(xué)等方面的原理或主張,所形成的對(duì)于課程的基本觀點(diǎn)或一般看法,也是進(jìn)行任職教育課程體系建設(shè)與改革的指導(dǎo)思想。在新的形勢(shì)下,確立正確的任職課程觀,明確課程目的、目標(biāo)、開發(fā)和實(shí)施諸多問題,以構(gòu)建出任職教育課程體系,是提高任職教育質(zhì)量、形成辦學(xué)特色的重要前提。

　　任職教育作為今后我軍院校高等教育的一個(gè)門類,其理論課程和實(shí)踐課程既有各類教育所具有的共性,更要有自己的特性。因?yàn)?任職教育既是高等教育的組成部分,又是技術(shù)和任職培訓(xùn)(TVET)[3]的最高層次;任職教育既是整個(gè)教育體系中相對(duì)獨(dú)立的一部分,又與其它各類教育(高等科學(xué)教育、高等工程教育以及?？平逃?形式有著密切聯(lián)系。所以任職教育的課程兼有其它教育的共性,還有自身教育規(guī)律的個(gè)性,重視挖掘出它的獨(dú)特個(gè)性,才能在教育功能上發(fā)揮其不可替代的作用。

　　課程對(duì)于各類教育的發(fā)展有十分重要的工具性意義。課程是活化任職教育的關(guān)鍵,是教育工作的主要內(nèi)容,也是教員與學(xué)員教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。各種教育活動(dòng)的性質(zhì)或類別的區(qū)分、以及不同層次級(jí)別的劃分,實(shí)質(zhì)上是課程內(nèi)容的不同類型和不同成分的程度與比例的區(qū)別。在課程方案中,課程類型[2]和不同比例的選擇,形成了教育活動(dòng)質(zhì)的區(qū)別;而課程內(nèi)容各要素的不同廣度與深度的把握就形成了各自層次級(jí)別的界定區(qū)分。

　　依照這樣的認(rèn)識(shí),再來審視目前我們的課程現(xiàn)狀,至少有以下的問題值得重視:

　　第一,課程目標(biāo)的設(shè)定缺乏基本的能力指標(biāo)做為制訂課程目標(biāo)的依據(jù),缺乏明確而系統(tǒng)的論證,更缺乏對(duì)任職類學(xué)員應(yīng)掌握的基本知識(shí)與技能的分析,失之于籠統(tǒng)、抽象,或流于一般教育的要求。

　　第二,結(jié)構(gòu)上缺乏橫向方面的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在課程橫向方面,學(xué)員修習(xí)的科目有的太多太細(xì),且各科之間相關(guān)性不高但又明顯存在重疊現(xiàn)象,按照這樣的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),學(xué)員學(xué)到的只是片段,而無法獲得相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這對(duì)于學(xué)員今后適應(yīng)信息化裝備發(fā)展十分不利。

　　第三,不同培養(yǎng)規(guī)格的課程間缺乏縱向連貫性。各層次的課程各自獨(dú)立,上下層級(jí)之間沒有連貫,有些課程雷同,造成時(shí)間、人力、資源上的浪費(fèi);各層次課程沒有區(qū)別,內(nèi)容深淺無序。

　　第四,課程深淺不適度。有些針對(duì)士官的課程,理論內(nèi)容偏多、內(nèi)容艱深,增加了學(xué)員學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

　　第五,課程整體上缺乏專業(yè)性的規(guī)范化管理。首先是教研室一級(jí),在制定課程時(shí)一般是以任務(wù)形式布置給一兩個(gè)教員,這些同志對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和把握能力,尤其對(duì)任職教育課程的理解和設(shè)計(jì)能力往往比較薄弱,因而課程建設(shè)的效果可想而知。到課程的管理階段,雖(可能)設(shè)有專人負(fù)責(zé),但一般都是按照有關(guān)文件條文或規(guī)定機(jī)械式的把關(guān),而很少真正從內(nèi)涵上加以掌控,所以造成了,課程不斷更新或改革,但是進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)的效果卻是依然如舊。

　　第六,課程安排無彈性、內(nèi)容欠實(shí)用。課程的發(fā)展本不應(yīng)是臨時(shí)任務(wù)性的突擊,但事實(shí)確相反。每當(dāng)課程開發(fā)工作下達(dá)后,限于時(shí)間及經(jīng)費(fèi),一般是由少數(shù)一兩個(gè)人執(zhí)筆訂定課程標(biāo)準(zhǔn),編寫或選定教材,而很少以對(duì)未來所需培養(yǎng)能力的詳細(xì)分析做為依據(jù),因此課程實(shí)施后往往與部隊(duì)脫節(jié),更缺少經(jīng)實(shí)際驗(yàn)證的過程,其實(shí)用性及彈性很難保證。

　　第七,教員普遍缺乏課程建設(shè)的理論素養(yǎng)。課程建設(shè)及不斷更新要依據(jù)成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)由經(jīng)驗(yàn)豐富和專業(yè)水平高和教育理論深厚的人來規(guī)劃和建設(shè),因此教員自身課程素養(yǎng)極為重要。但是實(shí)際情況卻是包括課程標(biāo)準(zhǔn)本身的制訂和課程主體任務(wù)很多是由缺少專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和任教資力不強(qiáng)的同志來擔(dān)當(dāng)?shù)摹＿@就是造成有些課程建設(shè),從標(biāo)準(zhǔn)到內(nèi)容都與實(shí)際預(yù)期偏差較大或者問題很多。更應(yīng)意識(shí)到,如果教員對(duì)課程建設(shè)與改革缺乏足夠的知識(shí)與能力,將直接或間接地影響院校教育的整體質(zhì)量。

　　第八,課程的專業(yè)實(shí)踐性不強(qiáng)。在專業(yè)課程建設(shè)過程中,專業(yè)的實(shí)踐性對(duì)任職教育至關(guān)重要。目前的許多專業(yè)課程實(shí)踐性不足且明顯偏向理論、內(nèi)容枯燥、繁雜,以致學(xué)員的專業(yè)技能不能滿足崗位需要。以現(xiàn)在教學(xué)實(shí)際而論,會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)員考試成績雖然不錯(cuò),但是問及專業(yè)方面具體問題卻知之甚少,動(dòng)手能力明顯不足。課程的理論偏深造成學(xué)員為了應(yīng)付考試,往往是埋頭死記硬背,一旦考試結(jié)束,所學(xué)內(nèi)容忘得一干二凈,究其原因就是忽視了通過實(shí)踐將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力而融于學(xué)員內(nèi)在素質(zhì)的過程。這也正是部隊(duì)對(duì)有些院校培養(yǎng)的學(xué)員不夠滿意的主要原因。

　　4、軍隊(duì)任職教育的特性

　　為了改進(jìn)目前在任職教育中課程建設(shè)的諸多問題,我們應(yīng)注意認(rèn)識(shí)和抓住有關(guān)任職教育中的帶有特點(diǎn)的方面。如果將任職教育課程與普通教育課程做一比較,筆者認(rèn)為任職教育課程具有下列特性:

　　1.導(dǎo)向:任職教育的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)部隊(duì)崗位上所需的專業(yè)人才,因此,任職教育的主要任務(wù)是幫助學(xué)員達(dá)成課程目標(biāo)。該目標(biāo)的達(dá)成與否,不僅需透過學(xué)員在校期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn),還需顧及學(xué)員在未來工作崗位的能力表現(xiàn)。所以,任職教育課程不僅體現(xiàn)引導(dǎo)與教育的過程(即校內(nèi)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與活動(dòng)),也蘊(yùn)含著在校學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)其走上工作崗位后導(dǎo)向性。

　　2.適宜:任職教育既然培養(yǎng)部隊(duì)所需的人材為目標(biāo),因此,課程必須根據(jù)部隊(duì)的人力需求來折射出對(duì)院校培養(yǎng)對(duì)象的要求,切忌依照學(xué)校意愿盲目規(guī)劃,所以任職教育課程必須取決于部隊(duì)人力需求或要求。

　　3.重點(diǎn):任職教育課程要圍繞特定專業(yè)范圍的相關(guān)知與能,注重學(xué)員能力的知識(shí)、技能等核心的知識(shí)與能力,以便學(xué)員能將所學(xué)真正用在實(shí)際的工作中。

　　4.內(nèi)效:學(xué)員獲得的專業(yè)能力,須以實(shí)作及應(yīng)用能力方式來評(píng)價(jià)學(xué)員的水平,因?yàn)閷W(xué)員擁有這些專業(yè)所需的各種知識(shí)與技能,對(duì)其未來成長發(fā)展會(huì)有很大的幫助,因此,任職教育課程在校內(nèi)的成效考核標(biāo)準(zhǔn),必須密切地與部隊(duì)實(shí)際所期望的工作水平一致。

　　5.外效:任職教育課程的好與差,須以畢業(yè)學(xué)員在崗位工作環(huán)境中的適應(yīng)與表現(xiàn)的情形做為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),而非僅以在校學(xué)習(xí)結(jié)果為限。譬如部隊(duì)對(duì)畢業(yè)學(xué)員工作的滿意度、畢業(yè)學(xué)員的學(xué)用一致程度、畢業(yè)學(xué)員的工作滿意度、畢業(yè)學(xué)員今后發(fā)展的情形等等,都是評(píng)估課程成效的重要指標(biāo)。

　　6.關(guān)系:任職教育提供給部隊(duì)所需的人才,促進(jìn)部隊(duì)建設(shè)的發(fā)展;反過來,部隊(duì)的意見、器材設(shè)備的提供也是非常重要的方面,部隊(duì)與院校的互動(dòng)合作將促進(jìn)任職教育的健康發(fā)展。因此,學(xué)校與部隊(duì)的合作關(guān)系,常是決定任職教育課程質(zhì)量與成效的重要因素之一。

　　7.反應(yīng):任職教育課程除須符合國家教育政策與總部的要求外,更要緊密配合我軍發(fā)展的腳步,適時(shí)反應(yīng)軍事科技的變遷,以謀求改革中求發(fā)展,使畢業(yè)學(xué)員獲得更為適合的能力。

　　8.保障:任職教育課程的實(shí)施,要靠有關(guān)的建設(shè)、設(shè)備、器材、資源,以及相關(guān)的人員密切配合,才能有效而成功的施行,因此,任職教育課程在發(fā)展設(shè)計(jì)時(shí),這些相關(guān)的支持因素也是不能忽視的。

　　9.投入:任職教育的投資成本比普通教育來得高,諸如各種設(shè)備的添置、維護(hù)、更新、材料與能源消耗等的費(fèi)用支出是客觀存在的。因此,為使任職教育課程能正常有效地運(yùn)作,充裕經(jīng)費(fèi)配合也是一個(gè)將長期需要重視問題。

　　從上面的特性分析可以看出,盡管任職教育課程主要工作重點(diǎn)在院校,但仍可從部隊(duì)建設(shè)、教育政策與崗位需求方面來看待此事。從部隊(duì)建設(shè)來看,任職教育課程應(yīng)視服務(wù)部隊(duì)為根本方向,傳授專業(yè)所需的知識(shí)、技能、道德、態(tài)度、價(jià)值判斷和敬業(yè)精神;由教育政策來看,任職教育課程應(yīng)符合國家和總部政策、瞄準(zhǔn)部隊(duì)人力要求,緊隨科技進(jìn)步的腳步,來謀求教育的適宜性;從未來崗位來看,任職教育課程注重實(shí)作及應(yīng)用技能的養(yǎng)成,以符合實(shí)際崗位所期望的水平。

　　5、任職教育課程建設(shè)的建議

　　基于上述的課程觀和對(duì)目前課程建設(shè)上的看法,應(yīng)該對(duì)課程及其體系建設(shè)和不斷發(fā)展有一些思考和辦法。而對(duì)于課程來說,重要的是課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。這兩個(gè)方面總的來看就是處理好理論與實(shí)際關(guān)系問題。

　　任職的理論課程(包括專業(yè)理論和相應(yīng)的文化基礎(chǔ)),首先需要具有一定的系統(tǒng)性和完整性,并要達(dá)到相應(yīng)的學(xué)力水平(如“2+2”的本科水平、士官教育的專科水平)。但是,這種任職理論不同于普通學(xué)術(shù)教育或工程教育的課程,尤其要注意與為培養(yǎng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力的工程教育理論課程加以區(qū)別。在任職的課程中,這種區(qū)別主要表現(xiàn)在,占主導(dǎo)地位的不是學(xué)術(shù)(基礎(chǔ)理論)學(xué)科課程和工程學(xué)科課程,而應(yīng)是明顯帶有專業(yè)性特點(diǎn)的技術(shù)性課程;為形成在工作現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境下貫徹和實(shí)施原規(guī)劃與設(shè)計(jì)的技術(shù)能力,而提供所需的陳述性知識(shí)(技術(shù)原理)和程序(過程)性知識(shí)。所以,形成一種新型的任職教育課程即技術(shù)學(xué)科課程,是任職教育課程改革的著力點(diǎn)。因此,圍繞作為任職院校,應(yīng)針對(duì)自身任務(wù)特點(diǎn),根據(jù)部隊(duì)裝備工作需求,努力形成覆蓋本軍、兵種裝備技術(shù)學(xué)科課程體系是任職院校,立足于高等教育、打造高等技術(shù)教育特色的關(guān)鍵所在。

　　任職的實(shí)踐課程建設(shè)方面,應(yīng)注意共性與特殊性的統(tǒng)一。部隊(duì)的任職教育就專業(yè)人材培養(yǎng)來看,與地方技術(shù)職業(yè)教育(TVET)具有很多相似之處。與所有專門教育一樣,其課程也必定有明確的行業(yè)與專業(yè)的指向性,即有具體的針對(duì)性。課程應(yīng)明確地對(duì)培養(yǎng)對(duì)象按照未來從事崗位知識(shí)、技能、態(tài)度的獲得而設(shè)置,從而要求培養(yǎng)的規(guī)格要有具體的工作崗位或崗位群的要求。只不過任職的課程指向,不以研究型、開發(fā)型、設(shè)計(jì)型的為主,而是針對(duì)一線的技能型并兼有現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)用性知識(shí)和智力技能為主的、技術(shù)性而開發(fā)。因而,任職的實(shí)踐課程具有特殊的地位,比其它類型的高等教育不僅量大、而且更貼近實(shí)踐的需要(很強(qiáng)的適應(yīng)性)。任職的技能培訓(xùn)通常是單項(xiàng)或多項(xiàng)技能的深化并逐漸擴(kuò)大到相關(guān)技能培訓(xùn)的范圍,在此過程中要重視培養(yǎng)相關(guān)智力技能(計(jì)算、分析、判斷),以提高學(xué)員從事技術(shù)工作的素質(zhì)。

　　總之,為了培養(yǎng)好專業(yè)人材,任職課程要面向技術(shù)(而非學(xué)術(shù)性、也非工程性),是適應(yīng)部隊(duì)現(xiàn)在信息化裝備發(fā)展的必然選擇。隨著全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代及其科技的飛速發(fā)展,包括軍事技術(shù)人材在內(nèi)的各種專業(yè)人力資源的需求不斷遞增,技術(shù)人才的作用越來越重要。堅(jiān)持任職課程的技術(shù)方向性,我們的任職院校才能逐步形成自己的辦學(xué)特色,在全面推進(jìn)我軍現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中發(fā)揮應(yīng)有作用。