【摘 要】隨著教育技術(shù)的進步，特別是在教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學(xué)模式帶來了沖擊，引發(fā)了其教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革。傳統(tǒng)的財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)在培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面已不適應(yīng)信息化時代所倡導(dǎo)的全面素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。本文基于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，提出了確立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標、構(gòu)建適用于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的財務(wù)管理專業(yè)課程體系、運用傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法與手段、實施多元化的教學(xué)評價體系等改革構(gòu)想。

　　【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理專業(yè)； 教學(xué)； 多元化； 改革

　　一、財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及不足

　　財務(wù)管理專業(yè)是國家教育部于1998年由“理財學(xué)”專業(yè)更名而設(shè)立的一個本科專業(yè)，列入工商管理學(xué)科。目前有相當多的高校開設(shè)了此專業(yè)。一些辦學(xué)歷史長、基礎(chǔ)好的學(xué)校，充分利用本校資源，不斷提高辦學(xué)層次，除了財務(wù)管理本科教育，還有碩士研究生教育、博士研究生教育，使得專業(yè)建設(shè)不斷上層次、規(guī)范化。一些名牌高校將原有會計學(xué)科的優(yōu)勢和最新發(fā)展起來的金融、保險、國際理財?shù)葘I(yè)和學(xué)科優(yōu)勢相結(jié)合，將一些新的課程加入原有的財務(wù)管理專業(yè)課程體系，形成了集會計學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、理財學(xué)為一體的財務(wù)管理專業(yè)課程體系，課程建設(shè)逐步向綜合化、交叉化方向發(fā)展。盡管經(jīng)歷十多年的發(fā)展，財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)取得了長足發(fā)展，但由于社會環(huán)境的變遷，特別是網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)仍然顯現(xiàn)出它的不足。

　　(一)人才培養(yǎng)目標不適應(yīng)社會的需求

　　社會需要基礎(chǔ)扎實、知識面寬、有一定信息素養(yǎng)、適應(yīng)能力強的財務(wù)管理專業(yè)人才，而目前大多數(shù)《財務(wù)管理》專業(yè)教學(xué)目標只是停留在理論知識掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)生缺乏實踐能力，不能很快適應(yīng)信息化環(huán)境下的企業(yè)財務(wù)管理工作。

　　(二)教學(xué)理念落后

　　長期以來，財務(wù)管理教學(xué)中都是以教師為中心的教學(xué)理念，教師的主要職責就是把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生的主要任務(wù)是獲取和掌握知識。盡管在教學(xué)中也提倡對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但由于缺乏有效的方法和手段而無法實現(xiàn)。

　　(三)課程體系陳舊，專業(yè)課程之間內(nèi)容交叉，重復(fù)問題突出

　　由于定位不明，課程體系陳舊，各相關(guān)課程或各相關(guān)課程群之間在內(nèi)容上互不兼顧和承應(yīng)，未能圍繞專業(yè)方向要求進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)和輕重相宜的合理安排，同一內(nèi)容往往在不同課程中反復(fù)講授。在課程體系的設(shè)置上偏重于理論課的設(shè)置而忽略了信息化下的財務(wù)管理實驗、實踐課程的設(shè)置。

　　(四)教學(xué)方法和教學(xué)手段落后

　　目前，我國高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽的“灌輸式”教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位；在教學(xué)手段上，教學(xué)設(shè)備簡陋，計算機輔助教學(xué)、電化教學(xué)、信息化教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用十分有限。

　　(五)《財務(wù)管理》專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠

　　具體表現(xiàn)為校內(nèi)財務(wù)管理實踐缺乏，校外財務(wù)管理實踐環(huán)節(jié)薄弱，教師的實踐能力欠缺等問題，財務(wù)管理實踐教學(xué)環(huán)節(jié)尚待開發(fā)。

　　二、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的優(yōu)勢

　　(一)網(wǎng)絡(luò)信息的不限量優(yōu)勢

　　網(wǎng)絡(luò)信息幾乎不受容量的限制。采用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，學(xué)生不僅能接觸書本教材的內(nèi)容，而且可以廣泛地接觸教材以外的學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。不僅內(nèi)容量豐富，而且學(xué)習(xí)資源的形式也豐富。

　　(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的媒體模擬與放映優(yōu)勢

　　網(wǎng)絡(luò)媒體的類型很多，包括文本、聲音、圖畫、動畫和視頻等多媒體，具有很強的模擬和放映優(yōu)勢，可以把真實的教學(xué)內(nèi)容形象生動地予以反映。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法很大程度上可以克服傳統(tǒng)教學(xué)方法中死呆的說教活動和呆板的文字表述，實現(xiàn)向?qū)W生展現(xiàn)形象、直觀和具體的網(wǎng)絡(luò)媒體情境。

　　(三)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放優(yōu)勢

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放優(yōu)勢，為學(xué)生充分發(fā)揮主體自主學(xué)習(xí)，加強協(xié)同學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)交流提供了條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)交流活動，可以通過網(wǎng)絡(luò)的聊天、論壇和留言本等多種方式來實現(xiàn)。教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織者，同時也是參與者。

　　(四)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的無時空限制優(yōu)勢

　　傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的實施一般都是基于課堂形式進行的，具有很強的時間約束性和空間限制特點。課堂是教師與學(xué)生進行教學(xué)活動的場所，離開課堂就幾乎不能再繼續(xù)組織教學(xué)。運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，可以提供靈活的學(xué)習(xí)時間和廣泛的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它是傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的一個有益補充。這為學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生深入學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力差一點的學(xué)生補充學(xué)習(xí)提供了條件和機會。

　　(五)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)方法的互動優(yōu)勢

　　相對傳統(tǒng)教育，教師運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)方法，更容易為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍。學(xué)生自己去獲取知識，自己提出問題、分析問題、解決問題。在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　三、基于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的“財務(wù)管理”專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建

　　基于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺上的“財務(wù)管理”專業(yè)教學(xué)模式是指在建構(gòu)主義的教育理念下，充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富教學(xué)資源及開放的教學(xué)環(huán)境建立起來的財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的框架和程序。它的核心內(nèi)容是確立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標、構(gòu)建適用于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的財務(wù)管理專業(yè)課程體系、運用傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法與手段、實施多元化的教學(xué)評價體系等。

　　(一)基于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的“財務(wù)管理”專業(yè)人才培養(yǎng)目標

　　教育部《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“高等學(xué)校要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，科學(xué)定位，辦出水平，辦出特色。要深化教育改革，提高教育質(zhì)量，著力培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的大學(xué)生，要努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力”。《意見》為高等學(xué)校的教育教學(xué)改革指明了方向，也為基于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺上的“財務(wù)管理”專業(yè)教學(xué)目標做出了明確的定位，即“財務(wù)管理”專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應(yīng)是將學(xué)生培養(yǎng)成具有扎實的會計知識、廣博的金融學(xué)知識以及精深的財務(wù)管理知識，能夠從戰(zhàn)略上精通企業(yè)理財之道，具有全面的謀劃運籌能力并具有一定創(chuàng)新意識和較高的信息素養(yǎng)，具有嫻熟的業(yè)務(wù)操作技能的專門人才。

　　(二)基于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的“財務(wù)管理”專業(yè)課程體系

　　專業(yè)課程體系是學(xué)生獲得知識和能力的主要來源，包括課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容?；诰W(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺上的“財務(wù)管理”專業(yè)教學(xué)模式，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的要求，在專業(yè)課程體系的構(gòu)建中可將原有的專業(yè)課程體系根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容及教學(xué)過程組織的不同劃分成專業(yè)導(dǎo)學(xué)模塊、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模塊、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模塊、能力素質(zhì)整合拓展模塊。

　　1.專業(yè)導(dǎo)學(xué)模塊

　　專業(yè)導(dǎo)學(xué)模塊是專業(yè)教學(xué)的一根主線。它把現(xiàn)在呈點狀的、單獨分散的課程連接起來，形成一個引導(dǎo)學(xué)生從點到面進行專業(yè)學(xué)習(xí)的課程模塊。專業(yè)導(dǎo)學(xué)模塊跟其他專業(yè)課程都有關(guān)系，與其他課程都相并列，它是學(xué)生入學(xué)后專業(yè)教育及其在以后學(xué)年中教學(xué)的延續(xù)。“導(dǎo)學(xué)”模塊近似于公關(guān)部。它能拾遺補缺，溝通、協(xié)調(diào)、平衡各課程間的關(guān)系。

　　2.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模塊

　　網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模塊課程是通過課堂教學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)形式來完成的課程的綜合，它包括必修課、輔助必修課和選修課三大類，供學(xué)生學(xué)習(xí)主干教學(xué)課程和選修各門課程。將這些課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺中，供學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)或教師網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)使用。為避免課程內(nèi)容的重復(fù)與沖突，可以把專業(yè)課程的各知識點一并劃分成若干個知識單元，再根據(jù)各知識單元的具體內(nèi)容歸入相應(yīng)課程中，后續(xù)課程不允許重復(fù)先修課程已學(xué)習(xí)過的知識單元的內(nèi)容。同時，還可以借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺設(shè)置跨專業(yè)綜合實踐課程。將金融、證券、會計、稅法、經(jīng)濟法規(guī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計等具有較強的理論性與實踐性相關(guān)學(xué)科的知識進行整合，設(shè)計實驗項目，開出一系列綜合同一課程的不同知識點，綜合同一專業(yè)的不同課程，綜合同一學(xué)科的不同專業(yè)的實驗項目，并組織學(xué)生進行綜合面更廣、綜合程度更高的跨專業(yè)綜合實驗實踐。

　　3.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模塊

　　網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)媒體，主動地運用和調(diào)控自己的元認知、動機和行為進行的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模塊是把財務(wù)管理專業(yè)課程中的部分內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)媒體的形式呈現(xiàn)，由主講教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，以作業(yè)的形式反饋給主講教師。

　　4.能力素質(zhì)整合拓展模塊

　　能力素質(zhì)整合拓展模塊包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)的拓展、社會綜合能力的擴充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升的課程。

　　財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)能力素質(zhì)拓展課程可以通過形式多樣的方式靈活開展，可以與科研工作相結(jié)合，結(jié)合專業(yè)特點，推進大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃，鼓勵學(xué)生較早參加科研和創(chuàng)新活動，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究積極性；通過仿真模擬實驗，模擬企業(yè)理財過程，提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，使學(xué)生在實踐中提高素質(zhì)、獲得技能。

　　(三)基于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的“財務(wù)管理”專業(yè)教學(xué)方法

　　基于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的“財務(wù)管理”專業(yè)教學(xué)環(huán)境作為一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)技術(shù)多個層面把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

　　借助網(wǎng)絡(luò)的媒體模擬與放映、無時空限制、開放、互動等優(yōu)勢，可以認為，基于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的“財務(wù)管理”專業(yè)教學(xué)方法除在課堂上由教師面授之外，更適用于情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及教師網(wǎng)上答疑與交流等教學(xué)方法。

　　當然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法各有其優(yōu)勢和不足。由于長期習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能忽略網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法對當前教學(xué)方法改革的影響；同時也不能因為深刻感受到了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，片面刻意追求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法。一概而論否定其中某種教學(xué)方法的優(yōu)勢，堅持固守另一種教學(xué)方法都將會導(dǎo)致停滯不前或得不償失。要采用求同存異的策略，使兩種教學(xué)方法相互補充，有益共存。

　　(四)基于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺上的“財務(wù)管理”專業(yè)教學(xué)模式的教學(xué)評價與考核

　　基于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺上的“財務(wù)管理”專業(yè)教學(xué)模式的教學(xué)評價與考核不再是傳統(tǒng)的單純對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核，可以借助網(wǎng)絡(luò)工具對整個教學(xué)過程進行相應(yīng)的評價和考核，從而形成更加客觀的教學(xué)評價與考核，對整個教學(xué)活動進行反饋，教學(xué)活動根據(jù)教學(xué)評價與考核作出調(diào)整和改進。

　　1.對學(xué)生的評價

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)注重對學(xué)生的態(tài)度、意義建構(gòu)過程的評價，目的在于一方面真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；另一方面做出評價和反饋，提出提示和建議信息。對學(xué)生的評價包括以下幾項：

　　——交互程度。對學(xué)生交互程度的評價可以通過記錄學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺中的各種交流工具輔助學(xué)習(xí)進行，如根據(jù)討論區(qū)發(fā)表的文章(發(fā)言)質(zhì)量及數(shù)據(jù)總量等信息提供學(xué)生主動參與教學(xué)活動的參數(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的參數(shù)；根據(jù)聊天室的發(fā)言次數(shù)及發(fā)言數(shù)據(jù)量提供學(xué)生與人合作學(xué)習(xí)的積極主動性的參數(shù)。

　　——資源利用情況。學(xué)生利用豐富的課程資源及互聯(lián)網(wǎng)資源進行學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大優(yōu)勢。學(xué)生對資源的利用不僅指利用教師或互聯(lián)網(wǎng)提供的資源，更為有價值的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所上載的數(shù)據(jù)。前者包括對網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺及其資源的使用情況，如記錄學(xué)生登錄系統(tǒng)的時間及注銷登錄的時間來確定學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時間，通過課程內(nèi)容頁面瀏覽范圍和次數(shù)來提供學(xué)生學(xué)習(xí)范圍、進度的參數(shù)和情況，后者根據(jù)學(xué)生向問題中心提交的問題和解決方案、在討論區(qū)或聊天室的發(fā)表情況，以及在電子圖書館中發(fā)表的資料甚至是對網(wǎng)絡(luò)課程的修改等情況來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、對學(xué)習(xí)主題的理解、問題的解決、學(xué)習(xí)策略的調(diào)整以及意義建構(gòu)的相關(guān)信息。

　　——作業(yè)。根據(jù)作業(yè)完成情況與得分，提供學(xué)生平時知識點掌握程度的信息和作業(yè)完成情況的信息，評價系統(tǒng)據(jù)此生成反映學(xué)生知識點掌握程度的曲線和作業(yè)完成情況的提示信息。作業(yè)的設(shè)計不能只強調(diào)對知識點的考查，而應(yīng)注重對學(xué)生問題解決能力的考查。

　　——考試?？荚囀菍W(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況作一階段性的評定。對于學(xué)生來說，考試不是目的，而是一種促進更佳學(xué)習(xí)的手段。評價系統(tǒng)據(jù)此生成學(xué)生知識點掌握程度及問題解決情況報表，并對學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提供改進意見。

　　2.對教師的評價

　　對教師的評價主要包括四個方面，即師生交互程度、作業(yè)與答疑情況、教學(xué)活動的組織和學(xué)習(xí)材料的提供情況。

　　——師生交互程度。對學(xué)習(xí)者是否關(guān)注，是否有效組織討論區(qū)和聊天室的討論，對學(xué)生的討論情況進行評價，及時鼓勵學(xué)生，以及該教師的課的學(xué)生發(fā)言人數(shù)、發(fā)言量、發(fā)言時間，據(jù)此提供對學(xué)生的關(guān)注程度參數(shù)、教學(xué)策略使用、教學(xué)組織情況信息，以及提供學(xué)生對教師教學(xué)感興趣程度的信息。

　　——作業(yè)與答疑情況。針對不同學(xué)生設(shè)計合適的作業(yè)，對學(xué)生的作業(yè)及時批改以及給予適當?shù)闹鷮W(xué)意見，瀏覽學(xué)生所提問題的次數(shù)及回答的題目數(shù)，據(jù)此提供教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注程度的參數(shù)和對學(xué)生解決疑難問題程度的參數(shù)，系統(tǒng)據(jù)此在反饋系統(tǒng)中生成教師調(diào)整教學(xué)策略、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要程度的曲線。

　　——教學(xué)活動的組織。用登錄時間與注銷登錄時間來確定教師的在線教學(xué)時間。教師應(yīng)及時規(guī)范和調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，以及對學(xué)習(xí)者的信息搜索與獲取能力進行引導(dǎo)。

　　——學(xué)習(xí)材料的提供。教師上載有效資源的數(shù)量，以此提供他組織學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度的信息，教師提供的學(xué)習(xí)資料是否足夠新，并是否及時更新，據(jù)此來提供該教師對教學(xué)內(nèi)容的把握程度與滿足學(xué)習(xí)者需要程度的信息。

　　結(jié)語

　　基于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的“財務(wù)管理”專業(yè)教學(xué)模式的探討是個新課題，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，在滲透教學(xué)的一般原則、體現(xiàn)財務(wù)管理學(xué)科特點的過程中，肯定還有許多新的矛盾和新的問題需要加以解決。以上觀點僅來自財務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的體會和總結(jié)，還要由實踐來檢驗和充實，期望所有關(guān)注財務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的廣大同仁來共同研究和探討。

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