【摘要】基于學(xué)生的“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)和擴(kuò)大招生的壓力，研究了提高物流管理專業(yè)系列課程考核效率問(wèn)題。結(jié)果表明考查課的考試改革是提高考核效率的突破口，同時(shí)，從基本思路、具體實(shí)施方式、改革后可能帶來(lái)的問(wèn)題及解決措施，還有考核后效給出了如下四種改革方案：針對(duì)考察課的小組方式重點(diǎn)系列考核法，針對(duì)專業(yè)雙語(yǔ)課的半開(kāi)卷考試法，針對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的個(gè)體與小組結(jié)合考核法，針對(duì)指導(dǎo)性課程的參加通過(guò)考核法，2年的實(shí)踐說(shuō)明該方法總體效果較好。

　　【關(guān)鍵詞】考核效率；物流管理；考試改革

　　Abstract：The effective of examination in series of courses are researched for the specialty of logistics Management based on improving for the undergraduates‘s ability of“3 innovation”and the pushing of undergraduates increasing. The result shows that the first kinds of reforms are tests. The four reforms are put by some basic principles， methods， the problems of the practice and its possible solutions and checking results of the reform： the key points check for tests by teams and single， to open the only one book to read to examination for some specialty teaching in logistics management in bilingual teaching with source version textbooks in English， comprehensive check for tests by teams and single in research specialty， to pass for attention to lectures. The results of these reforms are good for 2 years.

　　Key words：the effective of assessment; logistics management; reform on assessment of the course

　　具有創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的“三創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)一直是教學(xué)理論研究和實(shí)踐的主題。“三創(chuàng)型”人才具有如下的潛質(zhì)：具備運(yùn)用創(chuàng)造性思維，獨(dú)立地、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提出新觀點(diǎn)，并能從事相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，具有開(kāi)創(chuàng)性、冒險(xiǎn)精神和獨(dú)立工作能力，以及技術(shù)、社交和管理技能，能夠構(gòu)思和創(chuàng)造有價(jià)值的東西，具備創(chuàng)造能力的人才[1].為了培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”能力，體現(xiàn)以評(píng)價(jià)是否有益于就業(yè)的相關(guān)素質(zhì)為準(zhǔn)繩，提高素質(zhì)教育的質(zhì)量，緩解本科擴(kuò)招帶來(lái)的考核時(shí)間增長(zhǎng)和教師人力成本的壓力，提高考核效率，我們根據(jù)平時(shí)的研究和積累，針對(duì)現(xiàn)有的新專業(yè)教學(xué)體系，提出了一系列課程考核措施，如考察課的小組方式重點(diǎn)系列考核法、雙語(yǔ)課的半開(kāi)卷考試等。這一系列考核方式已經(jīng)進(jìn)行了2年，總體反應(yīng)效果較好。

　　1 改革考試方法的客觀要求

　　1.1 擴(kuò)招帶來(lái)的考試?yán)Ь承枰荚嚪绞降母母飩鹘y(tǒng)考核方式以閉卷考試為主，這種方式需要耗費(fèi)大量時(shí)間和人力成本，不適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)現(xiàn)代多元化教學(xué)和知識(shí)爆炸增長(zhǎng)的現(xiàn)狀。在當(dāng)前擴(kuò)招的情況下，學(xué)生人數(shù)快速增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院近年來(lái)學(xué)生數(shù)量增幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師數(shù)量的增長(zhǎng)。

　　1.2 教學(xué)體系的變化使考查課成為提高考試效率的改革突破口教育部本科院校評(píng)估要求增大選修課的比例，現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃中，考查課一般包括全部選修課，選修課的教分和學(xué)時(shí)一般都遠(yuǎn)超過(guò)必修課，因此，考查課的考試改革成為擴(kuò)招情況下提高考試效率的突破口。

　　1.3 考試改革的中心是加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案指標(biāo)內(nèi)涵說(shuō)明，教學(xué)方法改革的中心是加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改革灌輸式和過(guò)分偏重講授的教學(xué)方法，實(shí)施啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法；重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。改革要有利于加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。因此，考核的指揮棒，也應(yīng)該向著評(píng)價(jià)牢固基礎(chǔ)和創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的“三創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)一直是當(dāng)前教學(xué)理論研究和實(shí)踐的主題，學(xué)生的能力成為考核的主要指標(biāo)，因此，需要有針對(duì)性地改革一些閉卷考試課程。

　　1.4 考試改革要求根據(jù)教學(xué)體系和教學(xué)方式設(shè)置系統(tǒng)考核方式近年來(lái)，物流管理專業(yè)乃至其他管理專業(yè)的教學(xué)體系近年已經(jīng)有了很多的變化，比如，教育部要求增加考察課的比例，要求有雙語(yǔ)專業(yè)課，增強(qiáng)實(shí)踐課程比例，等等。因此，進(jìn)行考核方式改革需要有系統(tǒng)的觀點(diǎn)，出臺(tái)系統(tǒng)性的考核方式與教學(xué)體系改革相輔相成，是培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　綜上，隨著近年來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展變化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系也在發(fā)展變化，考試必須有新的方式與之對(duì)應(yīng)。大學(xué)考試某種程度是指揮棒，指揮著畢業(yè)生的能力走向。

　　2 考試方法改革具體方案

　　2.1 考察課系列課程——小組方式重點(diǎn)系列考核法

　　2.1.1 小組方式重點(diǎn)系列考核法基本思路考查課的考試改革成為擴(kuò)招情況下提高考試效率的突破口。考查課與考試課在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用是不同的。考試課基本針對(duì)全部必修課和少部分重要的限定選修課。必修課主要是構(gòu)建學(xué)生基本的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的，需要精雕細(xì)刻地檢驗(yàn)，要進(jìn)行閉卷考試。而選修課是拓寬學(xué)生知識(shí)面、拓展學(xué)生的素質(zhì)或向?qū)W生介紹學(xué)科前沿的課程，對(duì)此進(jìn)行考查，主要應(yīng)該根據(jù)學(xué)生平時(shí)參加聽(tīng)課、完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、課堂討論、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、出勤等情況綜合評(píng)定，不需要限定在閉卷考試的形式，小組方式重點(diǎn)系列考核法的目的是更加重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。強(qiáng)化重點(diǎn)考核，重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生一定要掌握。從而增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。將期末考試化為每次課，或者階段性的重點(diǎn)測(cè)評(píng)，考核內(nèi)容包括根據(jù)學(xué)生平時(shí)參加聽(tīng)課、完成個(gè)人作業(yè)和集體作業(yè)及實(shí)驗(yàn)、課堂討論參與、平時(shí)重點(diǎn)測(cè)驗(yàn)、出勤等情況，每次上課（或每幾次上課）都有一種成績(jī)?cè)u(píng)定，授課結(jié)束后綜合平時(shí)成績(jī)即為總成績(jī)，不用進(jìn)行期末考試。這樣的方式可以化難為簡(jiǎn)，減少期末考試的壓力，有助于解決學(xué)生平時(shí)不學(xué)，期末突擊準(zhǔn)備考試，考試通過(guò)后大部分遺忘的問(wèn)題。

　　2.1.2 小組方式重點(diǎn)系列考核法實(shí)施具體方式小組間的成績(jī)可由集體作業(yè)、集體實(shí)驗(yàn)、課堂討論、平時(shí)重點(diǎn)測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行區(qū)分，以對(duì)小組抽查或小組派代表方式進(jìn)行。小組內(nèi)的成績(jī)分檔，可以通過(guò)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、平時(shí)出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等來(lái)區(qū)分，該考核的執(zhí)行要求任課老師比較細(xì)膩，每項(xiàng)考核在平時(shí)要認(rèn)真積累，打分公平，注意早期根據(jù)學(xué)生情況規(guī)劃實(shí)施具體方式。具體執(zhí)行過(guò)程可根據(jù)學(xué)生人數(shù)來(lái)確定考核時(shí)間段和分組方式，如果人多可適當(dāng)多使用分組方式來(lái)提高考試效率。

　　2.1.3 改革后可能帶來(lái)的問(wèn)題及解決措施這種考核方式是一種對(duì)考察課的改革嘗試。首先，需要教師有對(duì)學(xué)生和課堂整體的掌控能力，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)自己認(rèn)可的評(píng)價(jià)方式，確實(shí)能夠從中體會(huì)到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的樂(lè)趣；其次，教師要有重點(diǎn)意識(shí)，注意是重點(diǎn)就一定要教會(huì)，即使學(xué)生聽(tīng)不懂，也可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)互助彌補(bǔ)，考查課所針對(duì)的選修類的課程講明白重點(diǎn)就可以，不必糾纏于難點(diǎn)，提倡學(xué)生自學(xué)。

　　2.1.4 考核后效通過(guò)這種考試，分散學(xué)生的期末壓力到平時(shí)每個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生只需要平時(shí)認(rèn)真完成每個(gè)考核重點(diǎn)就可以順利通過(guò)考試，這種考試方式學(xué)生的出勤率較高可以避免學(xué)生逃課現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣。

　　2.2 雙語(yǔ)課必修系列課程——半開(kāi)卷考試法

　　2.2.1 半開(kāi)卷考試基本思路針對(duì)雙語(yǔ)課必修系列課程，實(shí)行半開(kāi)卷考試，目的是注重培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)思維的同時(shí)，避開(kāi)英語(yǔ)考核帶來(lái)的束縛，因此允許學(xué)生考試時(shí)借助一些英文教材等資料。

　　2.2.2 考試實(shí)施具體方式該項(xiàng)考試的具體執(zhí)行要求任課老師比較認(rèn)真仔細(xì)，首先每項(xiàng)考核在平時(shí)要認(rèn)真積累，打分公平。同時(shí)，注意根據(jù)課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生一道規(guī)劃半開(kāi)卷考核標(biāo)準(zhǔn)和方式，考試時(shí)允許學(xué)生帶字典、英文教材和作業(yè)本等資料。這里考試內(nèi)容不應(yīng)該拘泥于教材的概念和理論，主要是教材所授物流管理思想的理解和方法的應(yīng)用。

　　2.2.3 改革后可能帶來(lái)的問(wèn)題及解決措施雙語(yǔ)課教學(xué)存在的問(wèn)題是可能有非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生或是英語(yǔ)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，這種情況可采取兩種方式解決：其一，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生選擇相同學(xué)分的其他相似專業(yè)課學(xué)習(xí)；這是一個(gè)可行的方法，但不是最好的方法，因?yàn)榕c物流管理相關(guān)的工作常會(huì)用到物流通用符號(hào)或是用英語(yǔ)表達(dá)的業(yè)務(wù)單據(jù)和資料，掌握最基本的物流專業(yè)英語(yǔ)是必要的，這也是教育部物流指導(dǎo)委員會(huì)的要求。其二，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生仍跟同班上課，這類學(xué)生在使用英文教材的同時(shí)，參照對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)版教材學(xué)習(xí)。教師盡量用漢語(yǔ)授課，但是所有思路、專用語(yǔ)用英語(yǔ)，盡量做到學(xué)生能聽(tīng)懂，力爭(zhēng)學(xué)生能夠結(jié)合上課與自修，跟上課程。這種方法不僅能解決非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，還可以照顧英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.2.4 考核后效采用半開(kāi)卷形式考試，避免完全由于英文識(shí)記而造成的考核不準(zhǔn)的情況，允許學(xué)生帶英文教材和作業(yè)本，可以通過(guò)基本能力和應(yīng)用問(wèn)題的解答，很好地考察學(xué)生對(duì)基本方法的掌握和應(yīng)用能力的情況。

　　2.3 研究性學(xué)習(xí)課程——個(gè)體與小組結(jié)合考核法

　　2.3.1 個(gè)體與小組結(jié)合考核法基本思路設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程——《閱讀課》的目的是為了系統(tǒng)地強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的自學(xué)能力、口頭表述能力和文字表達(dá)能力，以及論文的寫(xiě)作能力，同時(shí)為畢業(yè)論文做好準(zhǔn)備，這是一個(gè)體現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)的課程?！堕喿x課》與學(xué)年論文結(jié)合開(kāi)設(shè)，在第3/5/7學(xué)期，學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，進(jìn)行個(gè)體考核，在第4/6學(xué)期學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)年論文進(jìn)行小組式團(tuán)隊(duì)考核，主要完成課程論文或?qū)W位論文的數(shù)據(jù)資料收集和寫(xiě)作成文的初步能力培養(yǎng)。這是一種少課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期不間斷研修的研究性學(xué)習(xí)課程，對(duì)此，進(jìn)行個(gè)體與小組結(jié)合考核的方式，目的就是使學(xué)生有意識(shí)地自我提高表達(dá)和閱讀能力、資源的利用能力和寫(xiě)作能力。

　　2.3.2 考試實(shí)施具體方式該考試方式的主要考核點(diǎn)包括兩部分：一是團(tuán)隊(duì)式學(xué)生上機(jī)檢索能力考核：即給定具體主題，在團(tuán)隊(duì)中隨機(jī)抽出一名學(xué)生，令學(xué)生在網(wǎng)上免費(fèi)或有償數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索該主題的書(shū)籍、期刊等資料，老師直接給出考察成績(jī)，成績(jī)可分通過(guò)、不通過(guò)兩檔或者優(yōu)、良、中、及格和差五檔；二是第3/5/7學(xué)期寫(xiě)一篇1 000字以內(nèi)讀書(shū)筆記，第4/6學(xué)期寫(xiě)一篇3 000字左右的學(xué)年論文作為該課程通過(guò)的基本條件，根據(jù)是否有明確的問(wèn)題、對(duì)應(yīng)的解決方法、有用的結(jié)果以及符合要求的規(guī)范的論文格式評(píng)為優(yōu)、良、中、及格、差五個(gè)檔次。讀書(shū)筆記適合個(gè)體考核，學(xué)年論文適合以團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核。

　　2.3.3 改革后可能帶來(lái)的問(wèn)題及解決措施由于這類課程是分學(xué)期開(kāi)設(shè)，不及格的同學(xué)重修需要跨學(xué)期進(jìn)行，所以需要跨學(xué)期重修或無(wú)需重修直接重考等靈活方式。團(tuán)隊(duì)中的個(gè)人貢獻(xiàn)要分清楚很重要，采取企業(yè)團(tuán)隊(duì)技?？荚u(píng)效果較好。

　　2.3.4 考核后效考核效果良好，要求掌握的檢索技術(shù)每個(gè)人都掌握了，為了能夠通過(guò)考核，團(tuán)隊(duì)成員之間能夠做到互幫互學(xué)，但是這并沒(méi)花費(fèi)老師個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間；學(xué)年論文以小組方式進(jìn)行，隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，大家都有興趣探索物流專業(yè)實(shí)際問(wèn)題，這大大提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)能力。

　　2.4 指導(dǎo)性課程——參加通過(guò)考核法

　　2.4.1 通過(guò)考核法基本思路指導(dǎo)性課程一般指入學(xué)與畢業(yè)教育、形式與政策和專業(yè)講座等實(shí)踐類課程。對(duì)此，采取參加通過(guò)考核方式，目的是通過(guò)學(xué)生參加講座熟悉大學(xué)學(xué)分制的過(guò)程，盡早進(jìn)入自我管理狀態(tài)，同時(shí)了解當(dāng)前本專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是就業(yè)狀態(tài)，知道為什么學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？這類課程學(xué)時(shí)少，且大多是專業(yè)負(fù)責(zé)人或資深教師以講座方式進(jìn)行，與當(dāng)前政治局勢(shì)、就業(yè)形勢(shì)、學(xué)科發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)注意問(wèn)題息息相關(guān)，學(xué)生比較喜歡上這類課，所以復(fù)雜考試就沒(méi)必要了，只要參加就給通過(guò)。

　　2.4.2 考試實(shí)施具體方式參加通過(guò)考核法采用考勤制，每次上課點(diǎn)名或抽查，按學(xué)?？己斯芾?xiàng)l例執(zhí)行，即缺1/3學(xué)時(shí)以上取消考試資格，否則，直接給予通過(guò)。

　　2.4.3 改革后可能帶來(lái)的問(wèn)題及解決措施這類課程考試容易出現(xiàn)的問(wèn)題是講座不吸引學(xué)生，導(dǎo)致課程考核流于形式。因此，這類課程不要因?yàn)閷W(xué)時(shí)少、工作量少而忽略，事實(shí)上應(yīng)該是專業(yè)負(fù)責(zé)人和學(xué)生溝通的橋梁課程，應(yīng)該精心準(zhǔn)備，要求授課效果必須受到學(xué)生歡迎，真正起到引導(dǎo)性作用。

　　2.4.4 考核后效從物流管理專業(yè)來(lái)看，指導(dǎo)性課程的確起到引導(dǎo)性的作用，解決學(xué)生一些迷茫性的問(wèn)題，保持專業(yè)負(fù)責(zé)人和學(xué)生的溝通和互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)專業(yè)和形勢(shì)的了解有了一個(gè)較好的渠道，同時(shí)使專業(yè)建設(shè)能有針對(duì)性地不斷調(diào)整。最重要的是，這類課程的考核簡(jiǎn)化，使學(xué)生和老師都減輕了負(fù)擔(dān)。

　　3 系列課程考核的階段效果和展望

　　物流管理專業(yè)相關(guān)課程的系列考核方式改革是一種基于新專業(yè)、新環(huán)境教學(xué)背景下的嘗試，目的在于配合物流管理新專業(yè)教學(xué)體系實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。從上述相關(guān)課程的考核方式改革的總體效果來(lái)看，達(dá)到了如下改革目的：（1）提高了考試效率，適應(yīng)了擴(kuò)招情況下的考核要求；（2）降低了學(xué)生期末考試的壓力，提高了學(xué)期內(nèi)有效學(xué)習(xí)時(shí)間的配置；（3）加強(qiáng)了學(xué)生有目的的自主學(xué)習(xí)的能力；（4）增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的能力，使學(xué)生能夠在校期間模擬商場(chǎng)作戰(zhàn)；（5）使教師和學(xué)生之間的聯(lián)系加強(qiáng)，這已經(jīng)成為物流管理專業(yè)的一大特色；（6）改革督促了教師提高綜合教學(xué)水平和專業(yè)水平。

　　物流管理專業(yè)系列課程考核改革，需要教師對(duì)學(xué)生和課堂整體的掌控能力較高，專業(yè)課程的熟練程度較好，又能不拘泥于現(xiàn)有的考核模式，在學(xué)校規(guī)定的大框架下，引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)自己認(rèn)可的評(píng)價(jià)方式，師生約定進(jìn)行，使學(xué)生確實(shí)能夠從中體會(huì)到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的樂(lè)趣。上述這些考核改革在不斷地完善之中，還需要繼續(xù)研究和持續(xù)調(diào)整。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 李元元。 創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)“三創(chuàng)型”人才[J]. 中國(guó)高等教育，2003（23）：30-32.