【摘 要】會計人才培養(yǎng)與社會需求的矛盾日益突顯，會計教育正經(jīng)歷著一場變革。如何構(gòu)建會計人才培養(yǎng)的新模式，成為高校會計教育的重大課題。本文從分析目前會計人才培養(yǎng)中的問題出發(fā)，探討了值得我們借鑒的澳大利亞TAFE模式，并從中得出TAFE模式對我國會計人才培養(yǎng)的啟示。

　　【關(guān)鍵詞】TAFE模式； 會計人才； 培養(yǎng)模式

　　會計專業(yè)作為多年來的熱門專業(yè)正面臨一場市場的洗禮。社會調(diào)查顯示，目前高校培養(yǎng)出來的會計專業(yè)畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)率正在不斷下降，顯然傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式已不能適應(yīng)企業(yè)多元化的會計人才需求。人才市場競爭的壓力要求高校再也不能封閉在象牙塔之內(nèi)只顧加工不顧市場了，高校必須打破原有的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)客戶的訂單需求進(jìn)行突破和創(chuàng)新。而要突破會計人才培養(yǎng)傳統(tǒng)將是一項(xiàng)非常艱巨的工作，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到社會的“驚險一跳”，必須構(gòu)建起企業(yè)與高校通力合作的新模式。我們可否在會計人才培養(yǎng)方面學(xué)習(xí)教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)?zāi)�？很多學(xué)校正在進(jìn)行這方面的探索和嘗試，包括引入美國的社區(qū)大學(xué)、德國的雙元制、澳大利亞TAFE等等。本文在分析我國高校會計教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實(shí)際，提出借鑒澳大利亞TAFE改革我國會計人才培養(yǎng)模式。

　　一、我國高校會計人才培養(yǎng)中存在的問題

　�。ㄒ唬�會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會需求不匹配

　　很多高校把會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于服務(wù)政府、企事業(yè)單位的“高級專門人才”，而對用人單位有什么樣的會計崗位，需要哪些職業(yè)技能卻并不了解。這導(dǎo)致高校一廂情愿培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，社會并不買單。應(yīng)該看到，我國高等教育已從精英化教育階段轉(zhuǎn)入大眾化教育階段，并將進(jìn)入普及化教育時代。高校畢業(yè)生已經(jīng)不再是“皇帝的女兒不愁嫁”，要想“嫁得好”，必須具備社會所需要的職業(yè)技能。因此作為教育起點(diǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與社會需求相對接，才能保證教育沿著正確的方向進(jìn)行。

　�。ǘ�）會計專業(yè)課程設(shè)置理論與實(shí)踐相脫節(jié)

　　在會計專業(yè)教學(xué)計劃中，把所有的課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個層次，沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約，沒有足夠重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會對會計人才的“一專多能”、“一專多用”的多樣化需求。會計教育僅注重課堂知識的傳授，而忽視了會計實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)，導(dǎo)致課程體系內(nèi)容達(dá)不到會計教育目標(biāo)的要求，很難滿足社會用人單位的需要。

　�。ㄈ�）會計教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)手段單一

　　由于會計教師大多從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，長期從事理論教學(xué)工作因而其實(shí)踐性教學(xué)也不可避免帶有強(qiáng)烈的理論色彩。受傳統(tǒng)會計教學(xué)的影響，教師照本宣科，學(xué)生生搬硬套，把記憶當(dāng)作接受知識的唯一途徑。學(xué)生被動、機(jī)械地學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。教師雖教會了學(xué)生理論知識，但忽視了教會學(xué)生如何去應(yīng)用這些知識。學(xué)生雖學(xué)會了書本知識，如怎樣編制會計會錄、怎樣編制報表，但遇到實(shí)際會計工作中的業(yè)務(wù)處理時就不知如何下手，也不知道如何利用這些財務(wù)信息幫助企業(yè)解決實(shí)際問題。

　　二、澳大利亞TAFE模式的特色

　　TAFE是英文“Technical And Further Education”的簡稱，意思是“技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院”。澳大利亞的TAFE體系初始于20世紀(jì)70年代初，自1980年以來，澳大利亞政府與行業(yè)一起建立了一個在國家培訓(xùn)框架下以能力標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的、以培訓(xùn)包為課程開發(fā)依據(jù)的國家職業(yè)教育和培訓(xùn)體系。TAFE是高級職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，類似于我國的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。它的目的主要是培養(yǎng)具有高度專業(yè)知識和技術(shù)的人才，課程的設(shè)置注重專業(yè)性和實(shí)用性并重，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)工作和課堂教學(xué)相結(jié)合。TAFE模式的核心是以職業(yè)能力為本位，具體特征體現(xiàn)為以下幾方面：

　　（一）培養(yǎng)目標(biāo)

　　培養(yǎng)高水平的實(shí)用型人才，最大限度地為經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展服務(wù)，這是TAFE的辦學(xué)宗旨。澳大利亞的TAFE面向生產(chǎn)基層第一線，培養(yǎng)適用的高級技術(shù)應(yīng)用型人才和管理人才，也培養(yǎng)動手能力見長的技能型人才。TAFE提供靈活的多級證書，從低級到高級，一般分為六級。這種不同等級的證書，是通過學(xué)分制逐步積累完成的。TAFE的多級證書有利于學(xué)生根據(jù)個性發(fā)展需要進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生逐步分段攀登，更為在職人員提高職業(yè)崗位事業(yè)技能創(chuàng)造了條件。

　�。ǘ�）課程設(shè)置和教學(xué)方式的靈活多樣

　　TAFE的課程可以面向不同年齡、不同行業(yè)社會群體，提供社會和行業(yè)改革所需的各種知識和技能。在課程安排方面，提供有階段性的、又可連續(xù)的課程，方便學(xué)員在不同時期、針對不同需求來決定所修課程。部分課程還可與大學(xué)學(xué)位實(shí)現(xiàn)學(xué)分減免、課程轉(zhuǎn)換和銜接，為學(xué)員提供證書、文憑或行業(yè)技能培訓(xùn)等多功能的立交橋式的教育培訓(xùn)平臺，更提供了學(xué)員終身學(xué)習(xí)的良好平臺。TAFE的教學(xué)內(nèi)容以培訓(xùn)包為標(biāo)準(zhǔn)，一般沒有統(tǒng)一的課本，由各學(xué)校和教師自主選擇教學(xué)內(nèi)容，多以講義和輔助資料為主，這也要求老師在授課的過程中強(qiáng)調(diào)與實(shí)際需求的緊密結(jié)合。

　　TAFE課程采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段，通過課堂、工作現(xiàn)場、模擬工作場所、網(wǎng)絡(luò)等方式開展教學(xué)。由于班級人數(shù)普遍較少，平均20人左右，學(xué)員在課堂內(nèi)討論發(fā)言的機(jī)會很多，教師的授課方式也靈活多樣，通常以學(xué)員為中心，以實(shí)踐為主旨，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主，以提高職業(yè)技能為中心的為一切愿意接受教育或培訓(xùn)的人員提供有效服務(wù)的教學(xué)定位。為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)院都建立了實(shí)力雄厚的校內(nèi)實(shí)踐基地。實(shí)習(xí)現(xiàn)場和學(xué)生教室設(shè)在同一場地。學(xué)習(xí)環(huán)境就是模擬的工作環(huán)境。有一部分課程是到企業(yè)去完成的，學(xué)習(xí)環(huán)境則與工作環(huán)境結(jié)合起來。除了設(shè)備現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地之外，學(xué)院還設(shè)立了各種中心，諸如計算機(jī)中心、電教中心、語言訓(xùn)練中心、圖書館等，裝備了各種設(shè)施供學(xué)生使用，從而為提高教育質(zhì)量提供了可靠的物質(zhì)保證，同時也為培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、團(tuán)隊(duì)精神創(chuàng)造了條件。

　�。ㄈ�）師資隊(duì)伍建設(shè)及產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展

　　擔(dān)任TAFE的教師必須具有本科以上學(xué)歷，受過教育專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，有5年左右的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專職教師受聘后，一般要參加相關(guān)的專業(yè)協(xié)會，以保證其能及時了解新的專業(yè)知識和技能。整個教師隊(duì)伍中，兼職教師的比例較大。兼職教師是一支重要的力量，他們了解知識、技術(shù)的需要點(diǎn)，給學(xué)生以最新的信息。

　　與企業(yè)掛鉤，開展產(chǎn)學(xué)合作教育是TAFE培養(yǎng)人才的重要途徑。在澳大利亞教育中，產(chǎn)學(xué)合作教育有著良好的傳統(tǒng)，也使TAFE得以立足與發(fā)展。在多年的職業(yè)教育改革和探索中，逐漸形成了以行業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育制度，極大地支持和推動了TAFE的可持續(xù)發(fā)展，形成產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展的良好局面，也成為TAFE備受青睞和稱贊的主要原因之一。

　　三、TAFE模式對我國會計人才培養(yǎng)的啟示

　　（一）人才培養(yǎng)要與社會需求緊密聯(lián)系

　　人才培養(yǎng)要注重與社會特別是行業(yè)、企業(yè)對人才、技能需求相結(jié)合，教學(xué)工作吸收行業(yè)、企業(yè)的專家參與和指導(dǎo)，并根據(jù)勞動力市場的變化不斷加以修改。為使學(xué)生能更好地滿足用人單位的需要，真正勝任用人單位的工作崗位，會計人才培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)市場需要和學(xué)生就業(yè)情況來制定，每學(xué)年都要進(jìn)行相應(yīng)的修改和替換。每當(dāng)出現(xiàn)新理論、新政策、新法規(guī)時，老師都應(yīng)及時把它們加入到授課內(nèi)容里面，避免學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論知識與社會需要脫節(jié)。另外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生財務(wù)軟件（用友、金蝶）、辦公軟件、數(shù)據(jù)庫等計算機(jī)操作技能的熟練掌握。目前社會用人單位都非常重視學(xué)生職業(yè)專項(xiàng)技能，為拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，可充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，鼓勵與支持學(xué)生參加社會考試。如考取電算化證、會計從業(yè)證、計算機(jī)等級證和助理會計師證等。同時加強(qiáng)考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，運(yùn)用與創(chuàng)新會計專業(yè)知識的能力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和社會調(diào)研等活動過程中，表現(xiàn)出自我管理、與人溝通合作、解決問題和應(yīng)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計和創(chuàng)新等能力。

　�。ǘ�）課程設(shè)置及教學(xué)方式應(yīng)突出職業(yè)技能和實(shí)踐能力

　　TAFE教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，理論與實(shí)踐是密切結(jié)合的。圍繞能力培養(yǎng)搞好教學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)改革，實(shí)踐以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)體系。在人才培養(yǎng)方式上應(yīng)當(dāng)逐步淡化理論課與實(shí)訓(xùn)課的界限，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的零距離，畢業(yè)與上崗的零過渡，使學(xué)生畢業(yè)后能馬上走上工作崗位并能快速勝任崗位。在會計基礎(chǔ)理論知識夠用的前提下，增大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時的比重。著重加強(qiáng)學(xué)生課程實(shí)踐技能的操作，學(xué)生綜合模擬實(shí)習(xí)技能的操作以及財務(wù)會計軟件的技能操作。最后要聯(lián)系建立校外實(shí)踐基地，作為學(xué)校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，并聘請具有豐富會計經(jīng)驗(yàn)的會計人員做學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，使學(xué)生在社會第一線得到實(shí)踐鍛煉。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)與行業(yè)的聯(lián)系，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)合作教育

　　應(yīng)該建立與行業(yè)的緊密聯(lián)系，盡可能利用第三方的優(yōu)勢，如政府、學(xué)術(shù)組織等，同時還應(yīng)扶持和培養(yǎng)會計行業(yè)的代表——會計民間職業(yè)團(tuán)體，如注冊會計師協(xié)會，管理會計師協(xié)會等。在此基礎(chǔ)上采用各種方式，發(fā)揮民間職業(yè)團(tuán)體在溝通與交流中的職能，如參與會計職業(yè)教育評價體系的制定、調(diào)查企業(yè)的需求、組織廣泛的學(xué)術(shù)交流、研討活動。大力提倡會計教學(xué)人員到企業(yè)、會計師事務(wù)所等兼職，同時積極邀請會計行業(yè)的資深人士參與到會計教學(xué)工作中。這樣一方面彌補(bǔ)了學(xué)校技能課教師的不足，保證了教學(xué)上較高的專業(yè)水平；另一方面又加強(qiáng)了學(xué)校與社會的聯(lián)系，保持了學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的靈活性，也提高了師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)爭取行業(yè)企業(yè)在教育內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)制定方面的支持，借鑒澳大利亞的模式，在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)進(jìn)程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)活動的開展過程中都應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的密切合作，共同開發(fā)和制定。這樣培養(yǎng)出來的人才才能更好地符合行業(yè)要求，符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

　　【主要參考文獻(xiàn)】

　　[1] 王淑萍.提高會計課堂教學(xué)效果途徑的探討.會計之友，2006.1.

　　[2] 郭秀珍.會計實(shí)踐教學(xué)全仿真操作設(shè)想.會計之友，2006.3.

　　[3] 何軍峰，黃紅球.高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思考.會計之友，2006.3.

　　[4] 霍小江.TAFE模式與國內(nèi)教學(xué)的比較與研究.中國電力教育，2007.9.

　　[5] 何文超.澳大利亞TAFE學(xué)院與中國高職院校比較.參見http：//www.hewenchao.com．

　　[6] 年大琦.澳大利亞TAFE的特色及其對我國發(fā)展高職的啟示[J].職教論壇，2005，（24）.

　　[7] 馬琳.澳大利亞職業(yè)教育的特點(diǎn)和啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（2）.

　　[8] 澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的特點(diǎn)及啟示.成都教育信息網(wǎng).

　　[9] 高林，陶秋燕．澳大利亞高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)與借鑒．參見http：//www.buu.edu.cn.

　　[10] Australian Quality Training Framework．Australian National Training Authority，2005.