1980年，廈門大學和上海財經(jīng)大學成為我國恢復(fù)學位制度后首批會計學博士點。迄今，會計學博士點已增至10個②，另有一些重點高校在管理學科下評聘了會計學博士生導(dǎo)師。1985年，師從葛家澍教授的林志軍成為本國培養(yǎng)的第一個會計學博士。從此以來，各博士點已為我國學者研究單位、政府機構(gòu)和實務(wù)部門輸送了154③名高層次的會計專門人才�？梢钥隙ǖ卣f，我國改革開放以來在會計領(lǐng)域的幾乎所有重大的理論、方法和政策的突破，都與這批高級專門人才及其導(dǎo)師的努力分不開。另一方面，我們也不得不承認，如果說經(jīng)歷幾次改革，我國會計本科教學專業(yè)課的廣度和深度與國際水平已基本持平的話，我國的會計學研究生，尤其是博士教學一直未經(jīng)歷較大規(guī)模的改革，原有的博士生培養(yǎng)計劃與發(fā)達國家一般大學的水準還存在相當大的差距，難以造就一大批具有國際水準的人才，并成為我國跨世紀會計學術(shù)帶頭人。我國會計學博士生教學已到了必須進行徹底改革的歷史轉(zhuǎn)折點。本文旨在基于這種基本估計，論述我國會計學博士生全面改革的迫切性，并對改革涉及的主要方面提出一些不成熟的設(shè)想，以期引發(fā)廣泛的討論與改革實踐，對造就跨世紀會計學術(shù)帶頭人有所助益。
一、 改革的迫切性
說我國會計學博士生教學已到了非徹底改革不可的程度主要有四個方面的原因④
1.知識面欠寬廣，功底欠扎實。我國各會計學博士點與英國相類似，注重導(dǎo)師指導(dǎo)下的學術(shù)著作與論文的鉆研，而不是像美國那樣，有系統(tǒng)扎實的博士生課程，包括本專業(yè)的課程和經(jīng)濟理論、財務(wù)金融理論、管理理論等方面的課程。因此，培養(yǎng)出來的博士生往往知識面不夠?qū)拸V，理論功底仍欠扎實，尤其是難以將會計學與其他學科結(jié)合起來，將其他學科的學術(shù)成果作為本學科的理論基礎(chǔ)，或用以解釋本學科所面臨的問題問題。
2．忽視研究能力的培養(yǎng)。目前我國各會計學博士點無論在碩士還是博士培養(yǎng)階段，長期以來，對研究能力重視不夠，具體表現(xiàn)包括：（1）對研究方法與方法論都不夠重視；（2）有的博士點部曾開過研究方法課，但偏重哲學觀念，也即偏重思辯性方法論，而忽視科學研究方法的教學與應(yīng)用；（3）有的學校雖在課程中加入研究方法的內(nèi)容，但不注意與本學科的結(jié)合，也很難解決如何將西方流行的研究方法科學地應(yīng)用于中國特殊環(huán)境的問題；（4）研究生的研究閉門造車的多，下改革開放第一線了解活生生材料和問題并試圖解決之的少。由于以上種種原因，研究生的研究成果的學術(shù)與實踐價值總顯不足。
3．輕定量分析與實證研究。我國各會計學博士點比較重視會計理論與方法的學習與應(yīng)用，強調(diào)將所學用于解決我國改革開放所面臨的理論、方法與政策問題。這是應(yīng)予肯定與堅持的。但在跟蹤國際最新學術(shù)動向，尤其是從20世紀60年代興起的定量分析、實證研究方面的動向，瞄國際水準，進行研究，并完成博士論文方面，仍有相當大的差距。我們認為，將實證會計研究與規(guī)范會計研究對立起來，支持一方，否定另一方，是錯誤的，對會計研究有百害而無一益。只有正確地認識與處理兩者的關(guān)系，才能不斷提高我國會計研究的整體水平。但是，十分明顯的是，如果僅僅局限于傳統(tǒng)的規(guī)范研究，我們很難趕上國際會計研究的潮流，培養(yǎng)出國際水準的博士生⑤，造成一大批高質(zhì)量的、能參與國際競爭的學術(shù)帶頭人。
4．長期實行的是單一的師徒的培養(yǎng)模式。我國各會計學博士點目前實行的基本上都是師徒制的培養(yǎng)模式，即入學考慮題由導(dǎo)師出，專業(yè)課全由導(dǎo)師上，論文由導(dǎo)師指導(dǎo)。這一模式有其產(chǎn)生的客觀原因和積極作用，也有不少弊端，如（1）一個導(dǎo)師不可能高質(zhì)量地開出所有課程；（2）不同導(dǎo)師指導(dǎo)下的博士生難以進行交流，甚至可能因門戶之見而形成不團結(jié)；（3）只接受一個導(dǎo)師，一種學術(shù)思想與觀點，一種思維方式的熏陶，知識面狹窄；（4）機構(gòu)地根據(jù)導(dǎo)師在過去的主要學術(shù)成果，將本來緊密結(jié)合在一起的會計學分支武斷地割裂開來，既限制了導(dǎo)師本人的學術(shù)視野與研究領(lǐng)域，也限制了博士生的學術(shù)視野與研究領(lǐng)域。
除以上原因外，迫使全面展開博士生教學改革的，還有兩個重要原因。一是近年來，各博士點招收了不少來自港澳臺及其他國家的博士生，其中有些國際一流大學的高材生。這批學生給會計學博士點的負責人與導(dǎo)師造成極大的壓力，即培養(yǎng)質(zhì)量的高低，所授予的博士學位是否貨真價實，將同時接受境內(nèi)外學生的檢驗。二是來自國內(nèi)同行，尤其是綜合性重點高校的競爭。目前我國會計學博士點主要集中在財經(jīng)類高校。這些學校的會計學科過去曾處于全國領(lǐng)先地位，這很大程度上歸因于20世紀50年代初所進行的全國性高校院系調(diào)整。這場大兵團調(diào)動使絕大多數(shù)重點高校失去了會計等經(jīng)濟、管理學科，使財經(jīng)類高校在幾十年中享有經(jīng)濟、管理學科方面的優(yōu)勢。改革開放以來，尤其是近十年來，由于老專家逐步退休和中青年專家流向含金量較高的實務(wù)界，財經(jīng)類院校逐步失去歷史賜予的在會計等經(jīng)濟、管理學科方面的優(yōu)勢，相反，清華、北大等全國重點高校動紛紛新建或重建會計學和其他經(jīng)濟、管理學科。這些重點高校擁有財經(jīng)類高校所不擁有或難以擁有的優(yōu)勢，如生源優(yōu)異，理工文商學科齊全便于通過多學科滲透結(jié)出成果，在國際一流大學有大批留學生，高層次的國際學術(shù)交流頻繁，易于獲得國內(nèi)外各方面的支持等。如果財經(jīng)類高校固步自封，不居安思危，加倍努力，尤其是全面展開博士生教學改革，不出幾年，完全有可能被重點高校趕上，從歷史恩賜的輝煌淪落到為歷史所拋棄的境地。
二、改革目標與培養(yǎng)目標
我們設(shè)想，會計學博士生教學改革的目標是，用至少五年左右時間，使培養(yǎng)計劃在保持中國特色的同時，基本與國際接軌，并使個別畢業(yè)生的水平與國際水平基本持平。然后，再用五年左右時間，使多數(shù)畢業(yè)生的水平與國際水平基本持平，并希望有個別畢業(yè)生的成果能達到國際一流水平。
我們認為，我國會計博士的培養(yǎng)目標應(yīng)有所修正和提高，并可概括地表述為：有較高外語水平，善于將會計等經(jīng)濟、管理理論與方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、計算機有機結(jié)合起來，從事教學與研究，高質(zhì)量地完成博士論文，并能在畢業(yè)后攻克重大理論、方法、政策難題的學術(shù)帶頭人。
對以上培養(yǎng)目標需特別說明的是：
·衡量博士生質(zhì)量的標準不僅是一篇高質(zhì)量的博士論文，而且應(yīng)看畢業(yè)生是否能成為學術(shù)帶頭人。
·學術(shù)帶頭人的一個標志是有很強的科研能力，即能在畢業(yè)后承接國家級、省部級重大科研項目，攻克重大理論、方法、政策難題。
·由于較復(fù)雜的會計問題基本上都不是單純的會計問題，而必須放在宏觀或微觀經(jīng)濟的大背景下進行研究，因為，他們不但需要具備較扎實的會計理論與方法功底，而且需要具備較扎實的其他經(jīng)濟、管理學科的理論與方法功底。
·精確化，以客觀事實的準確了解為基本要求與前提，是包括會計在內(nèi)的當代經(jīng)濟、管理科學的共同發(fā)展趨勢。為此，我們必須接受研究方法和方法論，包括數(shù)理統(tǒng)計理論與方法運用能力的嚴格培訓。
·科學是站在別人肩膀上逐步發(fā)展起來的，因此 ，他們必須接觸大量前人的研究成果，并消化吸收，運用于今天和今后的科研。在包括會計在內(nèi)的經(jīng)濟、管理學科方面，我國與國外總體上尚存在較大差距，改革的目標是在不遠的將來能培養(yǎng)出達到國際水平的博士，因而，具有較高的外語水平也應(yīng)是對他們的基本要求。
·與外語相類似的是，計算機是科學研究必不可少的工具，一定的計算機應(yīng)用能力成為對博士生的基本要求之一。
尚需補充說明的是，以上對博士生的一般要求，由于學生背景，研究興趣和發(fā)展方向不同，以上諸項要求自然可以有所差異。
三、學制
目前，我國各會計學博士點實行的學制一般為三年，而且一般要求考生具有碩士學位。個別博士點允許專業(yè)基礎(chǔ)較好，而且有較豐碩學樣研究成果的學士學位持有者以同等學歷者名義直接攻讀博士學位。
這種學制的缺點是過于呆板，不利于人才培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）不利于確有培養(yǎng)前途的有志青年本科畢業(yè)后直接攻博；（2）部分理、工農(nóng)、醫(yī)等碩士畢業(yè)生或同等學歷攻博者雖經(jīng)三年努力取得的會計學博士學位，但因?qū)I(yè)基礎(chǔ)并不扎實，畢業(yè)后無論在學術(shù)上還是在實務(wù)中難有建樹。
改革的基本思咱是實行較為靈活地學制，即在維持三年這一基本學制的同時，（1）允許確有培養(yǎng)前途的有志青年本科畢業(yè)后直接攻博，并可在中期申請碩士學位，也可在四至五年內(nèi)完成博士學業(yè)；（2）理、工、農(nóng)、醫(yī)等科碩士畢業(yè)生和同等學歷攻博者，需增補課期，或要求通過
注冊會計師考試后允許繼續(xù)深造。
四、培養(yǎng)計劃
我們認為，針對前述我國會計學博士生培養(yǎng)中存在的問題和培養(yǎng)目標，必須對現(xiàn)行會計學博士計劃進行較為徹底的改革。核心是明確將學制分為課程階段和論文階段。根據(jù)國際上一流大學的標準，課程階段一般應(yīng)有20至30學分的要求，誠如前述，碩博連讀生應(yīng)有更高的學分要求，跨專業(yè)學生、同等學歷學生還應(yīng)有補學分的要求⑥。
課程階段尤其安排研究方法、定量分析和相關(guān)經(jīng)濟、管理學科的課程。其中經(jīng)濟、管理學科可參照國際通行的做法，采用副修的方式。副修專業(yè)至少有3門課程，9個學分。
以上強調(diào)外語能力的要求，但我們認為，并無必要將第一外語作為博士階段分課，學生第一外語水平只要達到某種測試標準即可，未達到標準的，可自己去補習，不給學分。學生的外語能力主要通過運用來表現(xiàn)與提高，就是通過廣泛接觸外語文獻，通過有組織的或自覺的外語交流機會來表現(xiàn)與提高。至于第二外語的要求，近二十年博士生教學實踐證明幾乎沒有效果醒，可考慮取消。
類似地，我們強調(diào)計算機運用能力，但同樣不主張將其列作學分課。
我們估計，將外語和計算機運用不列入學分課后，在課程階段安排的將都是些"干貨"，而且只有這樣，才有可能在不誤專業(yè)課的同時，強化研究方法課，增加副修課。
為了有利于博士生之間的交流，加強與導(dǎo)師的聯(lián)系，在課程階段以后，博士生應(yīng)嚴格撰寫論文計劃，并由導(dǎo)師及其他博士生提出改進建議。還可以增加博士生擔任主講人的學術(shù)報告會，讓聽者講者提出各種意見，然后加以修改。這一環(huán)節(jié)有助于提高博士生研究成果的質(zhì)量。
五、研究方向
經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國各會計學博士點的研究方向包括會計理論、財務(wù)會計、
成本管理會計、審計、國際會計、電算化會計等。這些研究方向與導(dǎo)師的研究方向基本一致，也與會計學的分支學科一致。這種研究方向的設(shè)置方式有使學生入學后就明確主攻方向，集中精力于畢業(yè)論文寫作的優(yōu)點，但也有缺點，一是使實際上界線不很分明的各會計分支學科，變得界線過于分明，不利于會計學及其各分支學科的良性發(fā)展；二是使學生的專業(yè)知識面過于狹窄，專而不博，與博士稱號不符；三是在沒有大量接觸會計及相關(guān)學業(yè)科的文獻前，就選定研究方向，有本末倒置之嫌；四是使各博士點乃至全國各會計分支學科的發(fā)展水平參差不齊，集中表現(xiàn)為除個別博士點外，成本管理和財務(wù)管理學科的發(fā)展水平比較落后。
我國會計本科教學改革之初，首先是將按國民經(jīng)濟部門分設(shè)的工業(yè)會計、商業(yè)會計等專業(yè)全并為會計學專業(yè)，以后又取消審計學專業(yè)，保留會計學專業(yè)。這極大地推動了通用型會計人才的培養(yǎng)。
會計學博士生教學改革也可參考本科教學改革的經(jīng)驗，導(dǎo)師不明確研究方向，博士生進校時也不明確研究方向，以后再根據(jù)會計理論、實務(wù)、政策發(fā)展的需要和各博士點學科發(fā)展的需要，以及導(dǎo)師及博士生的興趣，確定研究方向與博士論文的選題。
取消研究方向后，博士生在選擇研究方向時要注意捕捉有學術(shù)或?qū)嵺`價值的課程，尤其是要捕捉改革開放的執(zhí)點，難點進行研究，也要注意國外理論與研究方法科學而非機構(gòu)地應(yīng)用于中國特殊的環(huán)境；還要注意財務(wù)會計與成本
管理會計、會計與審計及財務(wù)、會計與其他學科的相互滲透，養(yǎng)成不簡單、孤立地認識、解決會計問題的習慣。
六、 教材
教材是教師授課取材之源，也是學生求知復(fù)習之本。由于我國各會計學博士點普遍不重視圖收資料的積累與圖書資料中心的建設(shè)，所以學生普遍感到參考資料奇缺，有一家國際一流期刊專著和教材積累的博士點更鳳毛麟角，屈指可數(shù)。在這種條件下，很難培養(yǎng)出達到國際水平的會計學博士和學科帶頭人。
主要改革設(shè)想是：（1）編輯出版一套研究生教材，作為對研究生知識水平的基本要求。博士生培養(yǎng)目標重在培養(yǎng)學生的研究能力，因此，教材囊括各家之言，并收集反映各家主要觀點的中外著名文獻，尤其是對會計理論與實務(wù)產(chǎn)生重大影響的論文，以利學生辨析；（2）每門博士生專業(yè)課均應(yīng)要求按國際標準規(guī)定教學大綱，開列充分的閱讀材料目錄，并盡可能提供給博士生；（3）開列對會計理論與實務(wù)曾產(chǎn)生深刻影響的國內(nèi)外著名專著、教材目錄、供學生廣泛閱讀，以正確把握會計理論與實務(wù)發(fā)展的歷史軌跡，充分吸收前人的研究成果。
若條件許可，以上第二和第三種材料也可編輯出版，或上計算機網(wǎng)絡(luò)，以讓各博士點的學生分享，并在交流中互相促進提高。
應(yīng)強調(diào)的是，編研究生教材是根據(jù)我國各培養(yǎng)點資料環(huán)境極差這一狀況提出來的，所以，（1）不能因此而限制主講教師在選擇課程專題、參考資料等方面的自主權(quán)；（2）由于編輯出版的時滯，上述研究生教材可能難以反映最新研究成果，因此，仍應(yīng)要求導(dǎo)師和研究生關(guān)注核心期刊和主要學術(shù)會計上最新的研究成果。
七、師資
誠如前述。我國各會計學博士點長期實行的培養(yǎng)模式具有顯著的師徒制特點。為消除這種模式的種種弊端，各博士點可考慮統(tǒng)一會計學博士生的主要課程，由各位導(dǎo)師分別開設(shè)，而且都由中青年學術(shù)尖子輔佐。這樣可使各位導(dǎo)師集中精力，上好一兩門課程，提高授課質(zhì)量；使博士生能從各位導(dǎo)師處吸取知識，并從這些導(dǎo)師的教學研究風格、治學態(tài)度和為人品格中獲得教益；此外，也可增進學生間的交流，互相學習，互相促進，避免門戶之見對學科發(fā)展和博士生培養(yǎng)的消極影響。
要培養(yǎng)國具有國際水平，又有解決本國問題的高博士生和未來的學科帶頭人，改革后的博士生課程既要有傳統(tǒng)會計研究的內(nèi)容，又要有當代會計研究的內(nèi)容；既要有以中國的會計理論、方法與政策為主的內(nèi)容，又要有以西方的會計理論，主法、政策為主的內(nèi)容。達到這種境界的困難在于，目前各博士點現(xiàn)有教師以難以高質(zhì)量地完成當休會計研究的教學任務(wù)。為克服這種困難，可考慮采取以下措施：（1）請國外和境外這方面的專家學者來為我國的博士點系統(tǒng)地授課；（2）請國外境外的專家學者與我國博士點的教師一起共同指導(dǎo)博士生；（3）若條件許可和有關(guān)政府部門核準，也可與國外境外著名高校聯(lián)合招收共同授予學位的博士生。這些方面，上海財經(jīng)大學已有幾年實踐的經(jīng)驗，清華大學已宣布進行類似的試點。
提高師資質(zhì)量還應(yīng)采取三項措施：一是必然逐步要除我國教師近親繁殖的痼疾。根據(jù)對世界各國高校會計系師資結(jié)構(gòu)的初略分析，師資多元化整體學術(shù)水平存在緊密聯(lián)系。概言之，畢業(yè)于其他名牌學府的師資越多，該會計系整體學術(shù)水平越高；反之，則越低。在我國，由于種種原因，高校師資幾乎都來自本校，近親繁殖的不良后果可想而知。要提高師資質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的博士生，不得設(shè)法逐步根除這種頑癥。各高校應(yīng)自學意識到此項工作的重要性，并提出在一定期限下不再直接留本校畢業(yè)生的方針政策。
二是增強導(dǎo)師和其他教師繼續(xù)教育的自覺性，要求他們自覺參加各種學術(shù)活動，自覺補習新知識，還應(yīng)要求在指導(dǎo)博士生中向博士生學習，以不斷提高學術(shù)水平，成為名副其實的導(dǎo)師。三是必須充分利用博士生資源。國外著名大學的師資一般由三部分構(gòu)成：常聘教師、訪問學者和博士生。其中博士生是師資隊伍的重要組成部分。由他們知識結(jié)構(gòu)和研究課題比較新，思想比較敏銳，精力比較充沛，所以往往作為研究生課程的主講教師（有時可能以名教授的名義），也是學術(shù)報告會的積極參與者，他們與導(dǎo)師合作研究的水平也是所在系保持學術(shù)青春與水準的重要標志。我國的博士生同樣具有上述優(yōu)點，相對而言，現(xiàn)有師資大多由于歷史的原因而難以勝任博士課程的教學工作。改革的初步設(shè)想是各博士點應(yīng)將博士生作為準備教師對待，讓他們擔負與國外博士生相同的職責，也讓他們享受常聘教師的部分待遇。這樣做一定程序上能緩解高質(zhì)量師資不足的矛盾。也必將加快博士生教學改革的進程。
八、生源
根據(jù)國際上一流會計學科點的發(fā)展經(jīng)驗，要培養(yǎng)一流的人才，出一流的成果，除吸引本專業(yè)及經(jīng)濟、管理專業(yè)優(yōu)秀的畢業(yè)生外，還應(yīng)有意識地招收社會學、心理學、理工科背景的博士生，發(fā)揮他們在定量分析方面的長處，并希望通過多學科的交叉，結(jié)出豐碩的教學研究成果；當果，這樣的學生最好走碩博邊讀之路，或先通過注冊師考試，或用一年左右時間補修部分課程，以具備會計及經(jīng)濟、管理學科方面的必要基礎(chǔ)。
為實現(xiàn)造就國際水平的博士生和跨世紀學術(shù)帶頭傾家蕩產(chǎn)一培養(yǎng)目標，在目前報考學生較多的情況下，宜只招收已通過外語六級的學生，曾出國一年以上，或在外語國家取得本科或碩士學位的可在攻博期間免修外語，以使學生入學后即可盡快接觸外文文獻，也可避免博士生在攻博期間將過多精力放在補習外語上。
目前各博士點在招生時都有嚴格的入學考試，但入學后培養(yǎng)動較為寬松，即進寬出。我們認為，可以條件成熟后，改為寬進嚴出，即可入學時給導(dǎo)師較大自主權(quán)，入學后在修完全部課程后，再進行嚴格的綜合考試，合格者方可進入論文階段，成為名副其實的博士修選人。
九、培養(yǎng)環(huán)境
博士生在讀期間，各博士生應(yīng)當積極為博士生營造良好的培養(yǎng)環(huán)境，以利他們茁壯成長。主要建議如下：
1．鼓勵和和支持博士生增進同學間的交流。在改革的時代，博士生可能在專業(yè)背景、社會聯(lián)系、接觸和理解新理論與方法、把握與解決問題等方面具有相對優(yōu)勢。因此，應(yīng)鼓勵和支持博士生增進同學間的交流，互幫互學，共同進步。
2．鼓勵和支持學生積極投入改革開放的實踐。能解決我國改革開放中面臨的理論、方法、政策問題是博士生培養(yǎng)的目標之一，為此，應(yīng)鼓勵和支持學生廣泛閱讀與本學科相關(guān)的報刊，積極投身我國改革開放的實踐，以免學生長期脫離實際，在撰寫博士論文和其他論文時無病呻吟，或鉆無理認、實踐和政策意義的牛角類，或毫無根據(jù)地將國外的理論與方法生搬硬套到中國的環(huán)境中。
3．鼓勵和支持博士生充分享受各高校在師資、圖書資料、學術(shù)報告、課程方面的優(yōu)勢。各博士點應(yīng)自覺摒棄自我封閉、自我欣賞的做法，拆除圍墻，實現(xiàn)師資、圖書資料、學術(shù)報告、課程資源的共享，以使博士生能吸收各家之長，克服各家之短，成為高質(zhì)量的學術(shù)帶頭人。
4．鼓勵和支持博士生充分享受計算機和信息技術(shù)的優(yōu)越性。在計算機和信息技術(shù)已相當發(fā)達的今天，應(yīng)為博士生創(chuàng)造計算機及網(wǎng)絡(luò)的良好環(huán)境，或鼓勵和支持博士生想方設(shè)法自己備置計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并充分享受其在定量分析、查尋資料和學術(shù)交流等方面的優(yōu)越性�？梢院敛豢鋸埖卣f，只有這樣做，前述改革目標和培養(yǎng)目標才有可能實現(xiàn)。
5．為確保以上設(shè)想的實現(xiàn)，各校也可考慮成立由國內(nèi)外一流學者組成的顧問委員會，就博士生教學涉及的各個方面定期或不定期地征求他們的意見，以推動改革實踐。
注釋：
�、俦狙芯坑芍袊鴷媽W會資助。成稿過程中，香港科技大學陳建文教授、香港城市大學陳杰平博士、廈門大學葛家澍教授、東北財經(jīng)大學谷祺教授、中國工商銀行總行谷澍博士、中南財經(jīng)在大興安嶺郭道揚教授、中國證監(jiān)會胡世明會計師、中央財經(jīng)大學李爽教授、中國證監(jiān)會李午子會計師、美國杜蘭大學李志文教授、西南財經(jīng)大學林方祥教授、財政部會計司陸德民博士、香港城市大學蘇錫喜博士、財政部財政科學研究所王世定研究員、香港城市大學徐林倩教授、中國人民大學閻達五教授、陜西財經(jīng)學院楊宗昌教授、天津財經(jīng)學院于術(shù)林教授等提供了寶貴的意見和資料，在此深表謝意。但本文的質(zhì)量仍由作者負責。
�、� 不包括在其他學科下設(shè)的會計學博士點。
② 不包括在其他學科下培養(yǎng)的以會計問題為博士論文選題的博士。
�、� 在征求意見過程中，有的學者提出，困擾我國博士生教學的首要問題是，各博士點經(jīng)
費嚴重不足，以至不能吸引高質(zhì)量的師資，為導(dǎo)師和博士生提供必要的研究經(jīng)費、參考資料、設(shè)備等。本文作者同感，但本文不討論財源問題。
⑤目前世界上高等學府會計學博士生培養(yǎng)的模式主要有兩種：一種以美國為代表，同時強調(diào)課程和導(dǎo)師指導(dǎo)下的個人鉆研；另一種以英國為代表，同時強調(diào)導(dǎo)師下的的個人鉆研。我國目前實行的培養(yǎng)模式比較接近后一種模式。本文所稱國際水準的培養(yǎng)模式主要指美國代表培養(yǎng)模式。
⑥在征求意見過程中，有的學者仍主張，研究生不應(yīng)以聽課為主，而應(yīng)把主要精力放在閱讀上。
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